高考前20天如何事半功倍？生物：拉網(wǎng)復(fù)習(xí) 舉一反三

　　絕大多數(shù)考生在臨近高考的時(shí)間內(nèi)，不知道從何處入手來(lái)復(fù)習(xí)生物，經(jīng)常是毫無(wú)頭緒的做題，不是高考真題就是各地的模擬題。其實(shí)從題海中要找出未來(lái)的高考題是根本不可能的。那么，在20天的時(shí)間內(nèi)如何有效復(fù)習(xí)，把原來(lái)的知識(shí)更強(qiáng)化深入呢？王老師建議考生以下幾方面入手：

　　回歸課本，把握基本

　　在所有的教學(xué)資料中，課本是最容易讓考生接受的，是最簡(jiǎn)單的，內(nèi)容描述最準(zhǔn)確的。考生在前段復(fù)習(xí)中看了大量的課外資料，做了大量的習(xí)題，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了比較系統(tǒng)的理解，但有些內(nèi)容記憶不夠深刻，描述不夠準(zhǔn)確。這些問(wèn)題的答案都可以在課本上找到。

　　例1.水在生物體內(nèi)是一種良好的溶劑，是各種化學(xué)反應(yīng)的介質(zhì)。下列有關(guān)水的說(shuō)法不正確的是

　　A.細(xì)胞線粒體中，水的生成不僅來(lái)自一個(gè)反應(yīng)途徑

　　B.當(dāng)人體缺水時(shí)，漿滲透壓會(huì)升高，下丘腦產(chǎn)生渴覺(jué)，并合成抗利尿激素

　　C.羊水使動(dòng)物在胚胎發(fā)育中擺脫對(duì)水的依賴，增強(qiáng)對(duì)陸地環(huán)境的適應(yīng)能力

　　D.越冬的植物體內(nèi)自由水與結(jié)合水的比值下降

　　對(duì)于A項(xiàng)，多數(shù)考生不明白，只知道線粒體中有還原態(tài)氫和氧氣結(jié)合成水，忽略了線粒體是半自主的細(xì)胞器，可以把氨基酸脫水縮合合成蛋白質(zhì)也是產(chǎn)生水的一條途徑。關(guān)于B項(xiàng)，課本中無(wú)論是圖示還是文字都有“細(xì)胞外液滲透壓升高，下丘腦感受器受到刺激后會(huì)促進(jìn)其產(chǎn)生分泌抗利尿激素，而渴覺(jué)是大腦皮層渴覺(jué)興奮產(chǎn)生的。多數(shù)考生認(rèn)為下丘腦產(chǎn)生渴覺(jué)。C項(xiàng)是課本的原話。D項(xiàng)涉及生物體內(nèi)自由水多時(shí)，細(xì)胞代謝旺盛。

　　這4個(gè)選項(xiàng)都在課本上，不過(guò)沒(méi)有集中在一個(gè)位置，所以認(rèn)真讀課本就可以正確判斷高考題中的每一個(gè)選項(xiàng)。

　　例2.下圖表示某牧場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)示意圖。

　　圖中_________代表該生態(tài)系統(tǒng)的主要成分―――地三葉草。若單位時(shí)間內(nèi)地三葉草固定了105千焦的能量，初級(jí)消費(fèi)者可從地三葉草處獲得15000千焦的能量，如果各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率都相等，則次級(jí)消費(fèi)者可獲得________千焦的能量。

　　當(dāng)牧場(chǎng)改作農(nóng)田時(shí)，地三葉草耕埋于土壤中可作為”綠肥“。此過(guò)程中起重要作用的是圖中的__________。

　　此題的關(guān)鍵是識(shí)圖。圖就是課本中生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，只是把課本的具體文字名稱換成了符號(hào)，部分考生就看不明白了。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一看課本就懂，一做題就寫不對(duì)”的現(xiàn)象。關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)課本的知識(shí)沒(méi)有記牢固，沒(méi)有記清楚其來(lái)龍去脈。所以有必要看課本把基本知識(shí)基本理論背熟，這樣才會(huì)合理應(yīng)用。

　　收集習(xí)題，鞏固知識(shí)

　　每個(gè)考生都有很多的練習(xí)題和考試題，可以把這些題按時(shí)間順序收集裝訂，在看課本的同時(shí)把題目梳理一遍，理解知識(shí)的內(nèi)涵或揣摩出題者的意圖。

　　例.(1)現(xiàn)有抗病(顯性性狀)的雌、雄大麻若干株，只做一代雜交試驗(yàn)，推測(cè)雜交子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)控制該性狀的基因位于X染色體的同源區(qū)段還是X染色體的非同源區(qū)段做出相應(yīng)的推斷。(要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論)。

　　(2)若通過(guò)實(shí)驗(yàn)已確定控制該性狀的基因位于X染色體的非同源區(qū)段，想通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)培育一批在生殖生長(zhǎng)之前就能識(shí)別雌雄的植株，則選擇的親本雜交后產(chǎn)生的子代中雄株的表現(xiàn)型為_(kāi)_______，其基因型為_(kāi)_______。

　　(1)題已有抗病植株，要根據(jù)雜交后代的表現(xiàn)型進(jìn)行推斷，所以不用選擇不同性狀親本。考慮所有抗病親本雜交組合，再根據(jù)雜交后代的表現(xiàn)型就可以寫出答案了。這里從親本推到子代，從子代推到結(jié)果，應(yīng)用了孟德?tīng)柕幕�因的分離定律即F1在產(chǎn)生配子時(shí)等位基因隨同源染色體的分離而分離，分別進(jìn)入不同的配子中，也涉及到了基因的顯性和隱性、顯性性狀和隱性性狀等概念。

　　(2)中已經(jīng)告訴基因在染色體上的位置，讓考生選擇親本培養(yǎng)生產(chǎn)生活所需的性狀植株。此題同樣利用孟德?tīng)柕幕�因的分離定律等原理，從多組雜交組合中選擇出親本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有親本中雌株是隱性性狀、雄株是顯性性狀才能在開(kāi)花前根據(jù)后代的抗病或感病性狀，分辨出雌雄。

　　巧用錯(cuò)題本，改正缺點(diǎn)

　　前段時(shí)間，考生將每次重大考試中錯(cuò)題集中在一個(gè)本中，在最后的20天內(nèi)，此本會(huì)發(fā)揮重大作用。這里都是考生自己記憶不清或理解不透的知識(shí)，或者就是自己的弱點(diǎn)，有必要拿出來(lái)看一看，及時(shí)彌補(bǔ)在讀課本整理題時(shí)有缺陷的地方。

　　例如，

　　甲、乙、丙、丁四圖分別表示有關(guān)的生物學(xué)過(guò)程，在下列描述中，正確的是

　　A.甲圖中，若B點(diǎn)為莖背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度，則C點(diǎn)可能為莖向光側(cè)生長(zhǎng)素濃度

　　B.乙圖中，施用農(nóng)藥后害蟲種群的抗藥基因的頻率，C點(diǎn)比A點(diǎn)高

　　C.丙圖曲線表示胃蛋白酶催化蛋白質(zhì)水解的催化特性

　　D.丁圖中蘋果貯藏室的氧氣應(yīng)調(diào)整到A點(diǎn)對(duì)應(yīng)的濃度

　　許多犯錯(cuò)的考生都錯(cuò)選了A項(xiàng)，沒(méi)有理解植物的向光性的原因是單側(cè)光能引起生長(zhǎng)素分布不均，背光一側(cè)的生長(zhǎng)素比向光側(cè)分布多這和高濃度生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)是兩回事。

　　規(guī)范表達(dá)實(shí)驗(yàn)題

　　實(shí)驗(yàn)題對(duì)考生來(lái)說(shuō)是難題，得分也很低。考生必須自己體會(huì)其中的技巧，并用術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確描述和表達(dá)。

　　下圖表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

　　(1)此實(shí)驗(yàn)研究的課題是：__________。

　　(2)實(shí)驗(yàn)步驟Ⅰ中旋轉(zhuǎn)瓊脂塊和胚芽鞘尖端的目的是___________。如果不采用旋轉(zhuǎn)的方法，還可以用什么方法來(lái)研究？________。

　　(3)根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出預(yù)期，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是________________。

　　(4)生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用主要有哪些方面？_________

　　(5)生長(zhǎng)素的生理作用具有_______________的特點(diǎn)。

　　(6)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素生理作用的特點(diǎn)。

　　材料用具：一系列不同濃度的吲哚乙酸溶液，切去尖端的燕麥胚鞘若干，瓊脂塊若干、量角器及胚芽鞘培養(yǎng)所需的容器，清水等。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　預(yù)期結(jié)果：

　　該題考查考生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)及完成的能力，理解本實(shí)驗(yàn)中單一變量原則(一組是單側(cè)光，一組是均勻光，其他條件相同)是如何體現(xiàn)的，如何控制無(wú)關(guān)變量(兩組實(shí)驗(yàn)除了光的不同其余都相同且適宜)，對(duì)照性原則是如何體現(xiàn)的(有對(duì)照組即均勻光的一組)。

　　及時(shí)查漏，力求完善

　　到目前，考生已形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)主干知識(shí)印象很深或理解得很到位，但對(duì)于細(xì)微零碎的不易形成系統(tǒng)的知識(shí)忘記或忽視。如微生物的種類及各種特點(diǎn)，微生物培養(yǎng)的步驟和方法，哪些生物能固氮，哪些屬于原核生物，病毒的最特殊的特點(diǎn)，C4植物的暗反應(yīng)具體是什么等等。這些知識(shí)都需要強(qiáng)化記憶，課本中的旁欄和問(wèn)號(hào)要關(guān)注。對(duì)于這些知識(shí)，同學(xué)們可以結(jié)組相互提問(wèn)解答。這種方法比自己?jiǎn)为?dú)記憶效率要高很多。

　　如下圖為果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因分布示意圖，與此圖有關(guān)的敘述正確的是

　　A.R基因中的編碼區(qū)是連續(xù)的，沒(méi)有外顯子和內(nèi)含子之分

　　B.R、S、N、O中只有部分脫氧核苷酸序列被轉(zhuǎn)錄成mRNA

　　C.每個(gè)基因都是由成百上千個(gè)核糖核苷酸組成的

　　D.每個(gè)基因中有一個(gè)堿基對(duì)的替換，都會(huì)引起密碼子的改變

　　本題的內(nèi)容有DNA分子結(jié)構(gòu)、基因的結(jié)構(gòu)和基因突變的特點(diǎn)，把這些知識(shí)放在一起對(duì)比記憶，很快就能合理運(yùn)用。

　　小提醒：由于教材的復(fù)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)前緊后松，前細(xì)后疏的現(xiàn)象，因此，考生在回歸課本，梳理生物的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)過(guò)程中，可以以倒序的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　在回歸課本時(shí)，一要看重點(diǎn)，將重點(diǎn)的段落、關(guān)鍵詞、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確的記憶；二抓主干知識(shí)，集中精力復(fù)習(xí)重要章節(jié)，如新陳代謝、調(diào)節(jié)、生殖與發(fā)育、遺傳與變異、生物與環(huán)境；三讀圖析圖繪圖，考試中的圖例題是對(duì)課本基本圖的發(fā)揮，所以考生要將教材中的圖例仔細(xì)研究，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，并要牢記重要圖示，舉一反三靈活掌握；四總結(jié)實(shí)驗(yàn)，包括研究性課題、課后讀及小資料的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)拉網(wǎng)式的書本內(nèi)容重組研讀，不但能起到熟悉教材的作用，也可能會(huì)有新的遺漏被及早發(fā)現(xiàn)。