2008年高考復(fù)習(xí)：抓住知識梳理的“黃金期”

　　耀華中學(xué)張軍

　　經(jīng)過半年的磨練，同學(xué)們對語文學(xué)科的知識體系應(yīng)該有了比較深入的了解，對于絕大多數(shù)同學(xué)來講，也做了不少試題，但是似乎總覺得少了點兒什么，更有同學(xué)，成績非常不穩(wěn)定，高高低低連自己都覺得沒個準譜兒，這都是為什么？假期能有所改善嗎？

　　首先明確一個認識，對于一個基礎(chǔ)扎實的同學(xué)來講，語文成績是不應(yīng)該出現(xiàn)大的顛簸的，即使是略有參差，也可能是試卷的難度不同造成的——所以得到一個結(jié)論，穩(wěn)定的成績是受基礎(chǔ)知識水平牽制的。那好，我們就非常有必要再夯實一下“回歸基礎(chǔ)”的問題。

　　我們必須抓緊假期的時間，將半年來做過的題，尤其是曾經(jīng)做錯的題以及當時是“蒙對的”的題，進行整理，至少是思路上的整理，要做到徹底搞清楚“為什么”，當然，我們的高要求是能做到舉一反三，比如字形、字音、成語運用、實詞辨析等，這些知識點決不能再錯第二次——這就回歸了基礎(chǔ)。

　　文言文的“基礎(chǔ)”性毋庸置疑，每讀一篇新文章都會有幾個“新詞”存入同學(xué)們的“記憶庫”，那就問問同學(xué)們是不是這些“新詞”永遠就是“新”的，是不是應(yīng)該讓它們成為“舊”的呢？“多”可以做“贊美”講，“少”可以講做“批評”，“讓”有“責(zé)備”的意思等等，一定要讓它們成為我們的“基礎(chǔ)”儲備。

　　其實，詩詞賞析和現(xiàn)代文大閱讀也同樣存在“基礎(chǔ)”問題，詩詞賞析中的題材、修辭、表現(xiàn)手法，現(xiàn)代文閱讀中的語句作用要從“內(nèi)容”和“主題”兩方面去分析等，這不都是基礎(chǔ)嗎？我們不應(yīng)該“回頭”看一看原來的“似乎永遠得不到全分”的文字表述題，看看癥結(jié)在哪里嗎？

　　語言運用中的仿寫、概括、表格等題目，也是捏在“基礎(chǔ)”的手掌心里，像“看表格得結(jié)論”的題目，在解答時不要對表格內(nèi)容進行簡單描述，不要在結(jié)論中簡單地出現(xiàn)數(shù)字等等，這就是“基礎(chǔ)”。

　　作文也有“基礎(chǔ)”問題需要關(guān)注。現(xiàn)在大家的作文觀念里，真正分清記敘類和說理類了嗎？是看人家的文章可以辨析出來，還是自己寫文章已經(jīng)可以主動地避免問題雜糅？再比如，給材料作文該怎么寫等，這不是“基礎(chǔ)”又是什么？

　　聽老師的勸，在假期做點新題是可以的，但是，回過頭來，仔細研究研究“基礎(chǔ)”，更有必要。