高中新課改一場華而不實的鬧劇

　　教育部考試中心主任戴家干4月24日指出，2009年共有11個省份進行新課改高考。有的省把學業水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學業水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。

　　高中新課改目前正在一些省份熱熱鬧鬧，卻又濤聲依舊地開展著。說它熱熱鬧鬧是因為下了許多文件，對一線的教師和校長甚至教育行政部門的官員進行了培訓;說它濤聲依舊是因為高考整體模式沒有改革，在高考考什么?高考如何考?社會對學校、對教師評價都沒有變化的情況下，高中新課改只能是一場形式，教師也好，學校也好，只能依舊地按照老的模式進行組織教學。

　　拿高考來說，最典型的莫過于江蘇省，十年高考模式換了五個，備受社會質疑。折騰來折騰去，浪費了巨大的財力人力，吃累不討好，受害的是學生。廣東也是課改的前沿，曾經開展“3+X+1”模式的高考改革，幾年之后，又恢復到“3+X”，同樣，歷經十年，廣東四次改革，令人眼花繚亂，最后卻又回到原點。以致廣東教育界的一些專家自嘲：“內地學廣東，廣東卻在學內地”。即使是目前倡導的學業水平測試和綜合評價模式，也不被基層的教師看好，認為這純粹是教育部的專家門，盲目引進外國經驗，脫離教育實際的閉門造車。首先，學業水平測試帶進高考，雖然高考由一考變成了多考，卻是增加了學生的課業負擔和經濟負擔。在社會各界強烈要求減輕學生負擔的潮流下，此舉純屬逆潮流而動，必然為學生、家長、社會所詬病，不可能持久。綜合評價模式缺乏鋼性，主動權在學校和教師手中，個人主觀性和學校的傾向性，使綜合評價必將成為你好我好大家好的盛宴。

　　再說高中新課改，按照教育部一些專家的說法，衡量課改的一個標準就是“學生走班”。所謂走班，就是學生根據學校課程安排和自己的興趣，選擇課程上課。走班制顯然脫離了中國教育發展不平衡的實際情況。因為對于一些大城市和經濟發達的地區來說，教育硬件好，師資隊伍充實，走班不成問題;而對于一些經濟欠發達和廣大的中小城市特別是農村中學來說，教室不夠，因為學生多，班額超編的情況普遍，學生到哪里走班?師資嚴重缺乏，又如何開展走班?

　　最近兩年，教育部出臺了一些很好的改革方案。比如要求學校推廣交誼舞，開展跑步活動等等，結果都是吃力不討好，不僅各級各類學校沒有認真的落實，還召來社會各界的廣泛質疑，最后是不了了之。究其原因，根本點就是脫離了中國基礎教育的實際。所以說，改革不是一個框，不能什么都往里面裝。外國先進的東西我們要學，但不能照搬照抄。中國傳統教育雖然有諸多的不足，但也有它的精華。古為今用，洋為中用。這不一句簡單的教條，而是真理的東西。教育部的專家學者們，還是多到基層調研調研，不要呆在學術的殿堂中或者躲進小樓成一統，時不時搞出一個改革“方案”，要知道你們可以折騰出許多個方案，我們的學生折騰不起，我們的民族折騰不起!!