取消文理分科須輔以錄取制度改革

　　據(jù)教育部網(wǎng)站消息,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室2月6日發(fā)布公告,就4個(gè)方面、20個(gè)重大教育問(wèn)題向社會(huì)各界征求意見,其中包括高中取消文理分科的必要性和可行性。

　　多年以來(lái),不少教育專家一直提議,中學(xué)不再進(jìn)行文理分科,因?yàn)槲睦矸挚票厝粚?dǎo)致學(xué)文科的學(xué)生不關(guān)注理科科目,而選擇理科的學(xué)生不關(guān)注文科科目,從而造成學(xué)生的素質(zhì)缺陷。就在前不久,還有專家發(fā)言稱,中學(xué)不應(yīng)文理分科,文理分科降低了民族的整體素質(zhì),導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離,也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。

　　取消文理分科的必要性似乎不言而喻,但一到現(xiàn)實(shí)之中,可行性就成了很大的問(wèn)題。早在2002年,江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn),高考實(shí)行“3+大綜合”,初衷就是為了消除文理分科的弊端,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上,這套改革方案僅僅實(shí)施了一年,就因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)抓9門課,負(fù)擔(dān)太重,而且高校在選拔人才時(shí)也較難區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)而宣告失敗。接著繼續(xù)推行的“3+1+1”高考模式,是在語(yǔ)數(shù)外3科之外,考生可以在物、化、生、歷、地、政6科中任選兩科,一共15種組合方式。這套模式在現(xiàn)實(shí)中遭遇中學(xué)組織教學(xué)困難,以及高校錄取中選考科目的公平問(wèn)題,2008年又被另一套讓考生和家長(zhǎng)怨聲載道的、所謂將高考成績(jī)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試和中學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)合在一起的高考模式替代。這套高考模式,從公布到執(zhí)行一年多來(lái),據(jù)說(shuō)還沒有人真正搞懂是怎樣的錄取方式。

　　取消文理分科的改革試點(diǎn)表明,在現(xiàn)行高考制度下,文理不分科必然加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓更多的學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)壓得抬不起頭來(lái)。這令不少考生和家長(zhǎng)深感不安。更為重要的問(wèn)題是,在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中,文理不分科,并不能解決整體素質(zhì)低、科學(xué)精神和人文情懷分離的問(wèn)題。

　　事實(shí)上,正是強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)作為唯一錄取依據(jù)的高考集中錄取制度,才是造成學(xué)生整體素質(zhì)低、科學(xué)精神和人文情懷缺失的本源———注意,還談不上科學(xué)精神和人文情懷的分離問(wèn)題；今天讀理科的學(xué)生并不就有科學(xué)精神,讀文科的學(xué)生并不就有人文情懷。在這樣的升學(xué)制度引導(dǎo)下,學(xué)校教育必然以知識(shí)教育為重點(diǎn),突出記憶與背誦,哪怕是人文學(xué)科的教育,也是走知識(shí)化、技能化的路線,文科和理科,在學(xué)生看來(lái),都是需要記憶、需要考出好成績(jī)的科目,誰(shuí)會(huì)真正關(guān)心學(xué)習(xí)這樣的科目,能增長(zhǎng)多少科學(xué)精神和人文情懷?要知道,就是在今天的大學(xué)里,考察學(xué)生的“道德修養(yǎng)”,也是通過(guò)回答試卷。

　　只有把教育對(duì)準(zhǔn)人本身,教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展,而這樣的教育,必須建立“以人為本”、注重個(gè)性、特長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。離開了這一制度的構(gòu)建,無(wú)論是中學(xué)的課程改革,還是高考科目改革,其對(duì)受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)都將流于空談。而且這樣的改革,由于無(wú)法起到促進(jìn)素質(zhì)教育的作用,留下的不僅僅是勞民傷財(cái)。

　　要使取消文理分科產(chǎn)生具體效果,必須輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和升學(xué)制度改革。首先,中學(xué)應(yīng)建立必修加選修的課程體系,這要求中學(xué)更廣泛地開設(shè)課程,供學(xué)生自主選擇,因?yàn)橹袑W(xué)生真正的負(fù)擔(dān)不是來(lái)自所學(xué)知識(shí)多,而是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)自己不感興趣的課程,帶有強(qiáng)烈的功利性目的；其次,應(yīng)改革現(xiàn)在的高考學(xué)科考試為學(xué)業(yè)水平測(cè)試,重在考察學(xué)生的能力與素質(zhì),并使考試成績(jī)更具通用性,比如TOEFL、GRE考試一次考試可以管多年,具有與其他考試同等的效力；再次,高校按專業(yè)培養(yǎng)人才的教育體系也面臨新的調(diào)整,這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺(tái)、專業(yè)大類招生的政策,就是一種積極的嘗試。高校要認(rèn)識(shí)到,過(guò)窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng),不但使人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重缺陷,也不利于這些人才未來(lái)的就業(yè),文理結(jié)合成為培養(yǎng)人才的重要趨勢(shì),一些傳統(tǒng)的文科專業(yè)向理科考生開放,一些傳統(tǒng)的只招理科生的專業(yè)也向文科生開放,在培養(yǎng)過(guò)程中,開展通識(shí)教育,就體現(xiàn)了這種趨勢(shì)。

　　對(duì)于我國(guó)教育改革來(lái)說(shuō),當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是,如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力,打破集中高考錄取制度,建立多元錄取體系,實(shí)行自主招生。對(duì)應(yīng)這樣的制度,方可談及中學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法問(wèn)題。如果囿于教育公平、社會(huì)公平等問(wèn)題,難以打破高考集中錄取制度,難以改變學(xué)生評(píng)價(jià)體系,那么,文理不分科雖很必要卻難推行。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂,正應(yīng)該努力為文理不分科的推行創(chuàng)造條件。