湖南多數高中生反對取消文理分科方案

　　16歲的喻萍，就讀于長沙大學附中，高一剛剛結束。這個夏天，她的心情原本很清爽---她剛剛以全年級第13名的成績分入文科重點班。然而，一個消息的突然來臨，讓她的心情跌入低谷。

　　2009年7月16日，長沙氣溫高達39℃。這一天，已經開始暑期補習的喻萍，突然聽老師說：“湖南將取消文理分科。”她心頭一震，沉默良久。

　　回到家，喻萍將書包摔在沙發上，丟給父母一句“我不想繼續讀書了”，隨后躲進房間抽泣。

　　7月13日，湖南省教育廳出臺《關于進一步規范普通中小學辦學行為的規定》(以下簡稱《規定》)，要求普通高中所有年級不得文理分科，這在全國范圍內尚屬首次。

　　消息一出，隨即引來社會熱議。贊成者認為此舉有利于培養學生綜合素質，并打破多年來備受詬病的應試教育沉疴；反對者則認為在大環境未改的情況下，這項政策的落實堪憂。

　　湖南當地媒體紅網的民意調查顯示，截至7月18日，74.34%的網友不看好取消文理分科。

　　對喻萍這樣的學生來說，一紙文件令他們的前途頓生變數。

　　學生中反對者眾

　　自打踏進高中大門，喻萍就很少著力在理科課程上，能有現在的成績，她已經傾盡全力。如今，她只能在焦灼中等待殘酷現實的到來。

　　湖南省沅江市一中文科學生李琛(化名)下學期將升入高三，高二的每一次大考，她都在只容納年級前40名的“第一考場”里度過。

　　李琛所在的重點班，云集了沅江市一中的文科尖子生。在取消文理分科之前，她最擔心的狀況是，理科生中途轉讀文科，“他們有數學底子，一旦轉過來，我們的壓力會很大。”

　　如今，李琛的擔憂也化為焦慮。“一旦高考也跟著有什么變化，我有可能就此告別‘第一考場’。”李琛對《望東方周刊》記者說。

　　心情同樣不安的，還有湖南省安化縣第二中學高一學生雷強。高一下學期結束時，雷強選擇了理科，被編入重點班。在他看來，如果取消文理分科，自己在高一的努力將大打折扣。

　　雷強介紹，進入理科重點班要綜合整個高一階段三次大考的成績(文科成績除外)，所以一進高中大門就不得有絲毫懈怠。如今他開始擔憂，到了高二，自己會被已經疏離很久的歷史課和政治課所拖累。

　　“其實我們已經形成了思維定勢，自己該學什么不該學什么分得很清楚，所以對于取消文理分科，我們班上很多同學都是反對的。”雷強說。

　　本刊記者了解到，在針對湖南文理分科的意見征集中，高中在讀學生中反對者眾。他們大部分認為，按現有的高考制度，六門科目已讓他們難以承受，如果不分科，九門科目會“累到無法想象”。

　　在各種意見中，教師成為意見分歧比較大的群體。一些高中老師體恤學生太辛苦，所以并不希望取消分科。可是大學教師往往表示支持。

　　矯枉過正，必須忍痛

　　《規定》下達前的幾個月，沅江市第一中學歷史組組長昌建軍就收到了湖南取消文理分科的相關信息。他對此并不樂觀。

　　“所謂取消分科，其實并沒有真正的取消。”昌建軍透露，沅江市一中有意將分科時間推遲一年，即由高二推到高三。在他看來，就算取消分科，為了高考，老師授課、學生上課仍會有所側重。

　　《瞭望東方周刊》記者咨詢了長沙市志遠高考補習學校和長沙市明德達才復讀班，兩校招生咨詢處均表示：由于只有普通高中取消了文理分科，所以不會對復讀班學生產生影響。補習學校現在仍然采用文理分科教學。

　　湖南省教育廳副廳長葛建中就此表示：“提前分科、變相分科、甚至學生自己給自己分科，都是在這次改革中必須經歷的，這只是個過程，要扭轉應試教育觀念，矯枉過正，必須忍痛。”

　　湖南師范大學附屬中學教師劉愛國認為，一個合格的學生必須全面發展，現在很多學生在理科方面確實很冒尖，卻連一篇簡單的應用文都寫不好。

　　“很多學校都出現嚴重的‘重理輕文’現象，導致人才培養出現畸形狀態。”劉愛國告訴本刊記者，“取消文理分科是遲早的事情。”

　　葛建中介紹，取消文理分科之后，學校不統一安排課表，便于學生調整，以偏文偏理的為主，“如某班有40個人，29個選理科，11個選文科，他們就去不同的教室聽課。”

　　國家教育行政學院教授孫蘭芝對本刊表示，即便取消文理分科，學生依然有根據自己的興趣選擇課程的機會，對高考不會產生太大影響，只要合理設計課程，不會加重學生的負擔。

　　怎么與高考對接

　　對于取消分科后如何與高考對接，“高中文理不分科是針對高中的教學來講的，高考分文科理科是選拔優秀人才，是選拔方法，是課改適應高考而不是高考適應課改。”葛建中表示，湖南正在制訂課改后新的高考方案，基本原則是文理不分科。

　　所謂“課改”，是指2007年湖南推出的高中課程改革。這項改革將普通高中課程分為學習領域、科目、模塊三個層次。課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。

　　學生學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分，學分由學校認定。綜合實踐活動是每個學生的必修領域，共23學分。其中研究性學習活動3年共計15學分；學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分；3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務并有相關證明，獲得2學分。學生總學分達到144分方可畢業。

　　新課改被普遍認為是此次取消文理分科的前奏。“文理不分科是規范教學行為，事實上國家從來沒宣布過要文理分科，文理分科是為了高考應運而生的。”葛建中說。

　　葛建中還透露，湖南將加強高考自主命題，“比如說，在文綜里放幾道理科題，在理綜里放幾個文科題，從文理兼容來引導文理不分科，也是有可能的”。

　　但是，如果要全面與高考接軌，無疑還需要更大范圍的配合。

　　2009年6月10日，清華大學招生辦宣布，今年將打破文理分科界限，學生可依據自己的興趣自由選擇專業。上線考生通過面試后，文科生可就讀理工專業，理科考生也可以被人文社會科學專業錄取。清華因此成為全國第一所打破文理分科錄取的學校。

　　而此前的2008年，武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、武漢理工大學等10所湖北一本院校，文理兼收專業招生近萬人，占總招生數兩成。

　　聯系到教育部正在制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，輿論認為湖南的做法具有強烈的信號意義。

　　不過，擔心依然存在。“分科與不分科，其實是一個理想主義與現實主義的問題。”北京教育學院教授王小春對本刊記者說，面對多年教學模式的現實，培養全面人才的想法顯然過于理想化。

　　在改革的方式上，王小春認為，教改切忌單純用行政手段推進，“應該是學術推動，行政支持”。

　　“不可操之過急。”他提醒，實際上許多省份早已有前車之鑒，政策規定朝令夕改、搖擺不定。此前，2002年，江蘇省教育部門曾推出過“3+大綜合”的高考改革方案，遺憾的是，因缺乏現實可行性，改革最終流產，草草收場。