文理不分科了又如何

　　全國人大常委、民進中央副主席朱永新炮轟我國現行教育，炮轟的內容涉及到了高中文理分科。《瀟湘晨報》12月1日發表張若漁文章《文理分科正成為一部絞殺人才的機器》，作者大意是說，文理分科培養的不過是“知識的閹人”。

　　我大致同意張若漁的意見，但想補充一點：即便沒有文理分科，中學教育仍然是培養“知識的閹人”。知識有沒有被閹掉，與分科的關系不大。現行的中學教育體系下，知識早已被打散，切割為碎片，文理分科不過是讓大家少學一點碎片，集中精力對付高考。

　　還記得，中學時代，每一門學科的老師都會說自己的學科有何用處，小到居家必備，大到關懷全人類。這體現的就是知識的工具理性。每一門知識都是工具，仿佛你家中的錘子與小刀。“書到用時方恨少”，意即儲藏的工具少了，要用時發現還缺些東西。文和理堆起來學，似乎工具齊備了，意義卻也不大。如果要跳離出這個工具理性的框框，談文理不分科就需要一個前提，即通識教育的理念。

　　有很多作者論及文理分科時，也談到了“通識教育”。事實上，“通識教育”本來也是個舶來詞，按照英文原意的理解，說是“開放教育”、“自由教育”也是可以的。單以目前的情況看，即便文理不分科了，也不過是知識做了加法，通識教育仍然無從談起。學習沒有開放與自由的環境，分門別類的知識無論是加起來還是分開來也都是碎片。再加上高考任務當頭，未進大學就要填報好專業，這樣一來，還通識個什么？

　　在通識教育的理念下，文理的確不要過早分科。不分科的意義，不是每一個學科門類都學起來。哪天國家規定，爪哇語也要變成新的學科，也要學。不是的。這僅僅是不為學生設定知識的領域，不以未來專業方向預設知識的取向，不以考試為核心目的，并讓學生們自由而全面地發展，不僅是知識，更重要的是人格。如果沒有這個理念，知識不過是工具，工具的多與少沒有太大關系，兩者簡單疊加，知識也是通不起來的，頂多也是個“3+大X”。

　　“絞殺人才的機器”的說法，這聽了有點嚇人，但也不算過分。但是，成為絞殺人才機器的，與其說是文理分科，不如說是現行的中學教育體系。