閱讀能力培養(yǎng)的重要性

　　閱讀能力培養(yǎng)的重要性

　　這個(gè)單元的課文構(gòu)成比較特殊�！稛粝侣�筆》是雜文，《巴爾扎克葬詞》是演講詞，《記憶》和《門(mén)檻》是散文詩(shī)，《〈魯迅詩(shī)稿〉序》是序言，《我為何而生》是隨筆。這些文章，要是放在過(guò)去的教材中，大多被當(dāng)成議論文來(lái)處理。其實(shí)，從文學(xué)角度來(lái)看，它們都是散文，并且大多是偏重說(shuō)理的散文。這個(gè)單元中，我們就是要把它們當(dāng)作散文來(lái)鑒賞。

　　本單元的鑒賞重點(diǎn)，是散文的情和理。《燈下漫筆》的鑒賞重點(diǎn)，是情理交融，要體會(huì)這篇文章冷靜的理性分析中所包含的強(qiáng)烈的激憤之情；《巴爾扎克葬詞》的鑒賞重點(diǎn)，是文章蘊(yùn)含的深刻思想和充滿激情、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言；《記憶》和《門(mén)檻》兩文，則要體會(huì)其詩(shī)一樣的語(yǔ)言表達(dá)和深刻的哲理啟示；《〈魯迅詩(shī)稿〉序》的獨(dú)特文體和精妙語(yǔ)言，《我為何而生》中作者表現(xiàn)的博大情懷，教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)注意。

　　確定鑒賞要點(diǎn)，目的是指出某一篇文章的精髓，便于教師教學(xué)，學(xué)生一課有一得，從而避免散文鑒賞中的盲目和隨意。但教師教學(xué)時(shí)不要僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒賞主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度鑒賞散文。

　　由于教學(xué)重點(diǎn)是兩篇教讀課文，所以本單元的鑒賞重點(diǎn)要放到教讀課文上，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)散文的情和理，并借此向課外延伸，能根據(jù)這類散文的這些特點(diǎn)，舉一反三，鑒賞其他具有類似特點(diǎn)的散文。自讀課文當(dāng)然也要抓住重點(diǎn)，但與教讀課文相比，更有綜合的性質(zhì)，故教學(xué)時(shí)自由度較大。

　　進(jìn)行散文教學(xué)，當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文的表現(xiàn)手法，但也要明白，運(yùn)用表現(xiàn)手法是為了更好地表現(xiàn)主題思想。鑒賞的前提是了解文章內(nèi)容，鑒賞的基礎(chǔ)是理解主題思想。因此，要重視理解這幾篇散文的主題思想。教師教學(xué)第一步工作，就是要讓學(xué)生真正讀懂文章，理解主題思想。鑒賞散文的情和理，要建立在對(duì)每一篇文章主題思想的理解基礎(chǔ)之上，否則，鑒賞情和理就會(huì)變成空中樓閣，無(wú)所依傍。

　　本單元是散文單元，不是議論文單元，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教法，不要把生動(dòng)有趣的散文鑒賞課上成議論文分析課。為此，要注意幾點(diǎn)，一是不要在劃分段落、歸納大意和挖掘字詞的微言大義上花過(guò)多的工夫，而要投入感情，整體感知，重點(diǎn)領(lǐng)悟；二是不要尋求惟一答案，文學(xué)鑒賞沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有高下之別，所以不要當(dāng)學(xué)生的“裁判”，而要做學(xué)生的“向?qū)?rdquo;；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，加深理解本單元文章的內(nèi)容和形式的特點(diǎn)。例如，可以把《巴爾扎克葬詞》和第一冊(cè)《在馬克思墓前的講話》比較一下，看看它們各自的特點(diǎn)，也可以把這篇葬詞與《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中的《巴爾扎克之死》進(jìn)行比較閱讀，看看它們?cè)谒枷胨囆g(shù)上各有什么特點(diǎn)。