高考語文講座--語言基礎知識
2009-08-29 12:33:26網絡資源
概說
高考語文試題是以能力立意的試題。試題包含著一定的知識因素：有些題目知識因素重些、直接外顯些；有些題目知識因素輕些、間接內斂些。上個世紀八十年代開始的高考語文試題改革，脫離課本，課堂所學不再以純知識的形態見于試題，試題轉化為以能力立意。2004年開放地方自主命題，繼續這一總體方向。
在某種認識中，“知識”和“能力”被人為地對立起來，似乎有了知識要求，就是死記硬背，就會限制發散思維，就會桎梏能力成長。其實，知識與能力是不能割裂的。各個學科，從數學到外語，從物理到歷史，學生正是在特定的知識體系上循序漸進，獲取必要的知識，同時提高相應能力，進而形成某種專業思維方法的。也正因為此，在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，這些學科成為了強勢科目。語文的情況則比較復雜。
作為母語，語文有它的特殊性。語文知識有兩個范疇：一是語言積淀，例如識記若干漢字，背誦一首古詩；二是專業知識，例如明了這個漢字的結構，這首古詩的作者和風格。前者不具備嚴密的體系，卻與學生語文能力的提高密切相關；后者有較嚴密的體系，基本屬于對語言或文學現象的梳理和解釋，在大學專業學習中不可或缺。因為中學語文聽、說、讀、寫能力提高所依托的知識積淀，不具備循序漸進的體系，所以在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科淪落為弱勢科目。
《考試大綱》羅列的各項內容，實質上只是能力考查的切入點、依托和表現形式。但是，正因為現行“大綱”開列的考試內容，是在能力外衣包裹下的知識體系，內核依然是枝葉婆娑的“知識樹”，所以，在多數課堂上和復習資料里，語文的備考復習，仍然陷于知識點的逐一落實，仍然不能致力于語文素質的根本提升。探求方法，猜測試題仍然牽動著備考的神經。把鮮活的語文能力，僵化為一個個知識點、一條條方法線，一張張科學網絡，是一種思維的懶惰。恰好適應應試教育環境中學生的心理期待，因此具有相當危害。
