畢淑敏：青少年心理問題的高發期

　　6月27日，記者就社會關注的心理健康、家庭教育、青少年成長等問題，專訪了著名作家、心理學博士畢淑敏（以下記者問簡稱“記”，畢淑敏答簡稱“畢”）。

　　記：您有作家和心理學家的雙重身份。今天想請教幾個心理方面的問題，請畢博士不吝賜教。

　　畢：笑。我這個心理學博士可沒有學位啊。當時年紀挺大的，再去拼外語，好像有點不值。我學心理學主要是應用，所以就放棄了學位，但專業是合格的。我是沒有學位的博士，這一點要實事求是，寫清楚。

　　記：中考、高考后，是青少年心理問題的高發期。許多孩子承受不住應試教育和考試落榜的壓力，出現憂郁、焦慮、厭學等情緒障礙，嚴重的還自殘、自殺。面對日益增多的這類問題，有解決的辦法嗎？

　　畢：通常孩子的問題，就是家長的問題。如果忽略社會和學校的因素，家長是無意識或有意識的“壓力源”。如果用“孩子被中國教育綁架”這個問題問心理學家，恐怕無解。因為，心理學不是改造外部環境的，而是改造內心世界的。

　　應試教育弊端人所共知，目前正在改進。作為家長和孩子，迫在眉睫的是要適應這個國情，面對現實，調整心態，致力在困境中尋找自己的出路。而不是咒罵、抱怨、憤怒，積攢無用的負面能量，擾亂自己的內心。解決孩子的問題，首先要解決家長和家庭的問題。

　　記：家長身上主要存在哪些問題？

　　畢：家長不要總認為自己的孩子“有才華”、“非凡”。其實，絕大多數孩子沒有非凡的才華，即使有非凡才華的，也少有非凡的毅力，所以世上成功者寥寥。99%的孩子今后走的都是平常路，家長不要不服氣。如果你想孩子今后成就非凡事業，先要問孩子有無承受非凡苦難、非凡風險、非凡挫折的潛質、勇氣和心理準備？沒有這些，你何德何能，就一定是可造大才？

　　建議家長要學會務實，克服心中的完美主義傾向。一開始就給孩子做普通人的定位，和孩子一齊踏踏實實地做普通人。北京8中少年班請我去講演，這些十三四歲的孩子都是高智商，未來的少年大學生。我給他們講了4條：

　　一是人生只有高智商還不夠。智商高只能說明你底子好。比高智商重要的還有如高尚的品質、堅韌不拔的意志、自強奮斗的精神等。二是想清楚自己的人生目標是什么。考上名牌大學只是階段性的理想，那么以后呢？萬一考試失手，又如何面對？因此，要目光長遠，別在一次考試上爭得失，要著眼自己未來的發展。三是高智商不代表有創新能力。應試教育最喜歡高智商學生，因為死記硬背最容易出成績。所以，高智商者進入社會同樣有危機感。四是忍耐力。什么時候、任何條件下都需要忍耐精神。

　　記：既然外部環境不十全十美，家長如何給孩子營造良好的家庭環境？

　　畢：家長首先不要把自己的價值觀，強行灌輸給孩子。萬一灌輸不當，會給孩子留下“童年陰影”和傷害。其實，家長沒有必要也不應該為另一個個體生命提供十全十美的成長環境。家長要做的是尊重孩子的生命價值，無條件地愛自己的孩子，而不是因為孩子的美麗、聰慧、特長、成績好或獎狀多。即便孩子“一事無成”，也不能在心里拋棄他，也要無條件地熱愛，但不是溺愛，讓他有價值地成長。

　　記：您最近多次提到生命教育的問題，意義何在？

　　畢：近年常有大學生自殺的事，媒體一炒作，弄得整個社會都生活在自責和內疚中。其實，過了18歲的人，自己首先要對行為負責，如果對自己的生命權都不尊重，憑什么要自己的父母或社會承擔責任？

　　我認為，國內目前的生命教育幾乎是空白。比如做人的權利、責任、義務、人生目標等，都應該從小教導。我在美國幼兒園看到，老師對6歲兒童就進行性教育，給孩子打開身體模型，告訴女孩乳房、陰道是怎么發育的，都屬于自己的隱私，包括自己的父母都不能碰。孩子們充滿好奇地認真聽講，毫無羞澀和罪惡感。早期正大光明的引導，比以后糾正不良行為要容易得多。但這些老師都是有資格證書的，怎么講、講什么全國也有統一口徑，形成良性傳播。

　　生命教育的目的，是幫助你選擇正確的生命態度和人生目標。我們傳統的人生態度是“萬般皆下品，唯有讀書高”，只要書讀得好，名利雙收。可現實是書讀得好也不一定有穩定的職業和薪酬。怎么辦？圍繞就業設計人生，挖掘自己的特長實現理想。只有這樣，千軍萬馬奔高考的局面才會改觀，每個人的創造力才會得到釋放，社會各個行業才會得到尊重和發展，每個人才會找到屬于自己的人生幸福。（林培）