高考英語復(fù)習(xí)：2010高三英語第一輪復(fù)習(xí)方法

　　高考是以考查學(xué)生英語運用能力為主的。高考英語試題基本上是一套能力測試題。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高考復(fù)習(xí)首先要明確復(fù)習(xí)目的，理清思路。高三復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強化，而是一個再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、提高理解能力和運用能力的過程。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用能力，如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進行復(fù)習(xí)，在這么短的時間內(nèi)達到復(fù)習(xí)目的是不可能的，因為語言運用能力只*串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復(fù)習(xí)中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認(rèn)真探討的課題。針對高考英語側(cè)重考察考生的語言和理解能力的顯著特點，如何制定出一套較好的科學(xué)的英語復(fù)習(xí)方案，在最后的幾個月時間里盡量提高學(xué)生英語語言的運用能力成了大家甚為關(guān)注的問題，也常常是大家話題討論的焦點。本文主要談?wù)勗陉P(guān)于第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)中我們的一些做法及筆者個人的一些看法。

　　一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，落實雙基——提高能力的保證既然復(fù)習(xí)知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對所學(xué)的教材進行了層層挖掘，這必然對其實現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運用自如。知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運用能力做準(zhǔn)備。例如“閱讀理解”和“書面表達”都是語言運用能力測試題，假如學(xué)生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢？同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達，就寫不出通順的英語短文。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點進行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。我們將六年所學(xué)的零散的、孤立的知識有機地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。

　　中學(xué)階段有許多語言現(xiàn)象、語法知識、交際性用語和固定短語搭配在高三冊中有大量的體現(xiàn)，極有利于學(xué)生擴大知識面及鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步運用語言的能力。因此，英語的第一輪的復(fù)習(xí)，主要以高三教材為主，以高三教材的課文閱讀為主線，逐步消化好其中的詞匯知識，夯實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽、讀、寫的能力。高三課文這本書名義上是新課本，但實際上在本冊書內(nèi)已經(jīng)沒有什么新的語法出現(xiàn)，而是將以前學(xué)過的語法系統(tǒng)地分散在各單元中讓我們進行復(fù)習(xí)。課文本身提供了大量熟悉的詞匯，日常交際用語，語法和句型不斷重現(xiàn)，有利于鞏固高一、高二所學(xué)的語言，加深理解英語基礎(chǔ)知識。利用高三教材中每單元的語法復(fù)習(xí)課，將那些互有聯(lián)系又有區(qū)別的語法放在一起整理、歸納，使之條理化、規(guī)律化。幫助學(xué)生進一步理解和運用某些復(fù)雜的語法，使高一、高二所學(xué)的語法項目在高三新教材的學(xué)習(xí)使用中又進行了第二次循環(huán)。這樣，通過高三新教材呈現(xiàn)的知識點、語法點帶動高一、高二教材的知識梳理。

　　這一階段的復(fù)習(xí)重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能的方面，貫徹“起點低一點，落點高一點、密度大一點”的做法，搞好基礎(chǔ)詞匯，基本句型的內(nèi)化積累。在平時的復(fù)習(xí)工作中，一定要依綱據(jù)本，把主要精力放在知識的重點、難點以及考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式，總結(jié)知識規(guī)律。在課文教學(xué)中幫助學(xué)生歸納總結(jié)，查漏補缺，以教材為基礎(chǔ)，挖掘和拓寬教材內(nèi)容，系統(tǒng)整理學(xué)過的英語語法。盡管近年來英語高考逐漸“淡化語法”，側(cè)重“語言運用能力”的考查，但是對于高考，語法還是很重要的。縱觀高考考題，我們發(fā)現(xiàn)不僅是語法選擇題，其它的考試項目如：閱讀理解及作文等，都不可避免地要運用語法來分析句子結(jié)構(gòu)等等。絕不能忽視語法知識的復(fù)習(xí)。SEFC教材的語法項目編排分散，高三復(fù)習(xí)時必須相對集中，系統(tǒng)歸納。語法避免復(fù)習(xí)得過深過難。不求語法講的深，但求語言講的泛，突出語言的交際性。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強語境中對理解、推理能力的考查。在這個過程中，教師要鉆研教材，分清主次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的梳理歸納，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力。當(dāng)然，教師要善于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，精講精練，有的放矢。在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)進度和實際的情況，教師可以自己進行選編訓(xùn)練教材，結(jié)合高考考點進行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在很短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的語言知識，提高復(fù)習(xí)效率。通過印發(fā)單元講義、精選練習(xí)題并進行操練，讓學(xué)生對各考點、知識點有完整把握，理順學(xué)生解題思路，形成由知識向解題能力提高的轉(zhuǎn)換。每一類語法項目的復(fù)習(xí)可以分三個板塊進行：復(fù)習(xí)要點（附課本例句），主要考點（列舉高考題），精選練習(xí)（突出語境，強調(diào)運用能力）。