一個老師的苦惱：我該如何表揚學生

　　啟示

　　事過之后，我靜下心來，仔細琢磨了胡一寒的話，覺得有一些道理。歸根結(jié)底一句話：都是表揚不當惹的禍。這件事使我得到了如下幾點啟示：

　　表揚要講究藝術(shù)性。對學生的表揚一定要注意尺度和分寸，表揚不到位，起不到應有的作用，可表揚過了頭，也會適得其反。

　　要經(jīng)常做換位思考，多站在學生的角度去分析問題，這樣才能理解學生，有利于解決問題，提升教育效果。

　　要多與學生溝通，了解學生的內(nèi)心世界，知道學生內(nèi)心的真實想法，消除師生之間的誤會，只有這樣才能使教育具有準確性、實效性，減少誤差。

　　教育學生的方法要因人而異，要根據(jù)學生的不同個性心理特征和需要，采取不同的措施，不可一刀切。

　　案例

　　胡一寒（化名）是全年級出了名的“差生”，每次考試，年級倒數(shù)第一非他莫屬，上課不聽講、作業(yè)不完成等不良行為表現(xiàn)早已習慣成自然。作為剛接班的班主任老師，我該怎樣幫他改掉這些壞毛病，使他進步呢？

　　經(jīng)過再三考慮，我決定先從他的作業(yè)抓起，且先從容易完成的小學科抓起。于是每次上完生物課，我都鼓勵他動筆寫作業(yè)，并耐心地給他講寫作業(yè)的重要性，幫助他形成正確的認識。可剛開始的兩次作業(yè)他還是懶得寫，沒有按時交上來，我一問，他就說：“老師，我不會。”我知道像他這樣的學生，訓斥是無濟于事的，便耐著性子，認真指導他完成了作業(yè)。盡管他書寫得不是很工整、規(guī)范，可為了鼓勵他，我還是給他得了一個“優(yōu)”。到了第三次收作業(yè)的時候，科代表竟然告訴我說作業(yè)都交齊了，我覺得很奇怪，便連忙追問道：“胡一寒也交啦？”科代表認真地說：“交了”。我急忙找到他的作業(yè)，快速翻開來一看，一行行整齊、清秀的字跡頓時映入我的眼簾，和前兩次比，這次作業(yè)書寫得真是很工整，而且完全符合要求。我真有點不敢相信這是他的作業(yè)，激動之余，我立即抓起筆來第一個給他批閱起來，并給他得了一個醒目的“優(yōu)”字，然后在他的作業(yè)下面認認真真地寫了評語。在放學前的全天情況總結(jié)中，我對胡一寒做了大張旗鼓的表揚，并讓全班同學為他鼓掌，表示祝賀。沒過多久，其他任課老師也紛紛向我反映說胡一寒最近開始寫作業(yè)了，我一聽心里非常高興，暗暗慶幸道：這就是表揚的魅力。于是那幾天我?guī)缀跆焯毂頁P他。

　　但是，有一次批改作業(yè)時，我吃驚地發(fā)現(xiàn)胡一寒的本子上除了抄寫上去的作業(yè)題目以外，根本沒有做答，本子下面還寫著一行小字：“老師，您別再夸我了，您越夸，我越不學習。”看到這里，我如同被潑了一盆冷水，從頭冷到腳。之后的那幾天他表現(xiàn)得很不踏實，其他科作業(yè)做得也不好。我也因此受到了打擊，情緒一直很低落，也沒有去找他，那幾天同學們再也聽不到我對胡一寒的夸獎了。

　　又是一個批改作業(yè)的時候，我不經(jīng)意地伸手去拿下一個作業(yè)本，忽然看到“胡一寒”三個大字，我當時真有點不敢相信自己的眼睛，再定睛一看，確實是他的作業(yè)本，翻開來一看，整齊的作業(yè)躍然紙上。我驚喜地感嘆道：“他又開始寫作業(yè)了！”驚喜之余，我決定找他談談。課間操結(jié)束后，我把他留了下來，與他做了一次短暫的談話，問起這件事的原委，他很為難地對我說：“老師，您剛開始在全班夸我時，我心里非常高興，因為在這之前，很少有人夸我，于是我決心好好學習，按時完成作業(yè)，和其他同學一樣，盡快進步。可后來您天天夸我，我就覺得您是在羞辱我，看不起我，因為只有差生才會因為能寫作業(yè)被老師表揚呢！您越是表揚我，同學們越會認為我是‘差生’，那我什么時候能摘掉‘差生’的帽子呢？所以我就成心不寫作業(yè)，省得您又夸我。”原來如此！我心中暗想：這不是典型的逆反心理嗎？都說好孩子是夸出來的，在這兒怎么就不靈呢？從那以后，我尊重胡一寒的意愿，沒有再為作業(yè)的事表揚他，而事實真如他所說，一直到現(xiàn)在，他的作業(yè)多數(shù)情況下都能按時完成，如期上交，而且，學習成績也漸漸提高了。