科學(xué)藝術(shù)的管理好班級(jí)

　　班級(jí)既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生交往及性格塑造的最小環(huán)境。班級(jí)管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要使班級(jí)成為一個(gè)先進(jìn)集體，需要班主任的引導(dǎo)，發(fā)揮班級(jí)的自我管理作用。

　　一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)班風(fēng)班貌整體發(fā)展

　　葉圣陶先生說過“教育是什么，單方面說，只有一句話，就是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”一個(gè)優(yōu)秀的班集體，其主要標(biāo)志之一是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就無從談起。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，終身教育將是一生必須面對的問題，因此學(xué)習(xí)將伴隨人的一生。除了滿足書本的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會(huì)在社會(huì)中選擇和判斷的能力，從中汲取養(yǎng)料，棄惡揚(yáng)善。

　　為使學(xué)生具備這些能力，成為學(xué)習(xí)的主人，我從入學(xué)初就開始調(diào)查、了解、分析、對比，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如有的同學(xué)愛晚上開夜車，不睡覺，白天上課無精打采，甚至打瞌睡。針對這種現(xiàn)象，我首先了解他們的作息習(xí)慣，幫他們分析不良的作息習(xí)慣，不但影響身體的生長發(fā)育，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)成績的提高。然后幫助他們制訂合理的作息制度。讓學(xué)生健康地成長，精神飽滿地學(xué)習(xí)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，將良性競爭引入班級(jí)管理

　　21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。

　　研究表明：個(gè)體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用，那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人，自信心作為一種積極向上的內(nèi)部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對應(yīng)的。

　　在學(xué)生中，特別是當(dāng)今的學(xué)生中，大多來自獨(dú)生子女家庭，過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，更多的是自我評(píng)價(jià)過低，在能夠完成的事情前面，也認(rèn)為自己干不了，總是畏縮猶豫不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴?yán)蠋煛⒏改负屯瑢W(xué)，活動(dòng)效率低微，影響班集體的整體發(fā)展。

　　作為班主任，要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。（1）對學(xué)生多做肯定性評(píng)價(jià)：學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)能評(píng)價(jià)他聰明、能干，寫些激勵(lì)性語言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。（2）珍視學(xué)生的成功：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸及思維的方式，每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者”。每一個(gè)學(xué)生都可能具有一技之長，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，老師就應(yīng)該滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。

　　三、發(fā)揮示范教育的作用，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我管理

　　班委成員是班級(jí)的骨干分子，他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的鼓勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過一種示范、激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行自我比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我教育。長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識(shí)，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)。

　　因此，班主任應(yīng)該變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，敢于讓學(xué)生去探索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獲得班級(jí)管理主人翁的體驗(yàn)，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

　　通過以上各方案的實(shí)施，我們的班集體形成了良好的紀(jì)律環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，助人為樂、互幫互助蔚然成風(fēng)，彰顯了“團(tuán)結(jié)、拼搏、向上”等班集體應(yīng)有的風(fēng)貌。