如何進行高中生物復(fù)習

　　首先，高考生物復(fù)習思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)高考中題目的立意和表達形式的變化，進行認真復(fù)習，重視培養(yǎng)學生的能力。

　　其次，在復(fù)習中還要從以下幾點認真、細致地打好復(fù)習之戰(zhàn)。

　　1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

　　基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識。

　　2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式

　　選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

　　3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生思維遷移能力

　　在復(fù)習時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習時引導(dǎo)學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量；（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈；（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

　　最后，高三復(fù)習還應(yīng)加強遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。