淺談高三生物復習中幾種基本課型的結構模式

　　對高三生物復習教學來說，核心問題是要努力提高課堂效率，也就是說，教師必須根據教學大綱和教材的要求，結合2000年高考試題變“知識立意”為“能力立意”，重視智能因素考查的特點，進一步明確復習的目標，改進復習的方式、方法，探討各類課型結構的最佳模式，以提高生物課復習的效益。下面就談談復習過程中常用的幾種基本課型的結構模式。

　　一、系統復習課

　　教師在備課時，必須弄清該單元、該章節的知識結構及知識間的相互聯系，整理、形成知識框架(或知識“樹”)；了解學生知識、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復習的重點和難點。上課時，首先要向學生指明必須掌握的那些知識和技能，然后采用圖表式板書概括出這部分知識的結構系統，以此引導和幫助學生理清知識線索，弄清知識間的相互聯系，并通過典型題目對學生進行訓練，進行知識、技能的查缺補漏。

　　二、專題復習課

　　備課時要選好專題，即要選取那些涉及面較廣、用處較多的問題作為專題，如減數分裂與三大遺傳規律；核酸知識歸類；從一個細胞看植物的代謝；從食物的攝取到廢物的排出看動物的代謝等。同時精心設計和選擇例題及訓練材料，確定專題復習的方式方法。上課時首先要向學生說明該專題在整個生物教材或某部分教材中的地位及作用，讓學生明確這一專題涉及的主要內容，以展示知識間的聯系等。然后利用典型例題、習題對有關知識進行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化，以啟發學生思維，提高應用能力。

　　三、練習課

　　課前教師要明確該練習課的目的和側重點，精選精編典型例題、習題，盡可能提高習題的能力訓練價值，計劃好練習的方式、時間和題量，以及評議訂正的手段和方法等。上課時，首先向學生交待該練習的要求和希望達到的目的，然后剖析講解典型的例題，再引導學生進行練習，最后進行評議和訂正，指出今后努力的方向。其課型結構模式如下圖：

　　四、講評題

　　要認真備好講評課，首先要認真評閱學生答卷，準確把握帶傾向性的問題，并分析其原因，剖析解題思路和解題方法的優劣所在，確定評講重點及采用的手段和方法。上課時，首先要針對學生實際對答卷進行評述，肯定成績，指出不足，然后分析產生錯誤的原因，再引導學生得出正確結論。對錯誤較多的問題，經分析之后，再出一個同類型的題目供大家練習，以加深印象。最后引導學生歸納各類或某一二類題型的特點，使之逐步掌握從審題到篩選材料，再到組織答案的解題思路、規律和方法。

　　五、綜合課

　　根據教材內容和復習的需要，將上述四種課型中的兩種或兩種以上形式融為一體，著力解決某一兩個方面的問題，以達到提高課堂復習效益的目的，這樣的課型可以稱作綜合課。設計這種課的難度較大，必須注意各個環節的有機結合。

　　當然，上述各種課型結構模式不是機械的、固定不變的，可以根據需要作適當的調整和增減。