談2010年全國高考安徽理科綜合生物命題

　　2010年是安徽省高考自主命題的第二年。回顧去年我省理科綜合生物卷，如果說，由于貫徹了“平穩過渡”的總指導思想而在一定程度上限制了命題的維度空間和范圍，致使新課改的一些先進的理念沒有得到很好的體現。那么，與去年相比，今年我省生物學科命題則有較大的突破，總體感覺是：穩中求變，變中求活，活中求新。主要表現在以下三個方面：

　　一、注重基本知識和重點主干的考查，命題基點回歸本位

　　整體上，今年生物卷無超綱題、偏題、死題和爭議題。命題注重了高中生物基本知識的覆蓋面，如生物膜的結構與功能、細胞分裂、酶與代謝、內環境與穩態、生態、光和作用、神經調節、免疫、遺傳基本規律、生物技術等主要內容得到了具體落實。試卷以“代謝、遺傳、穩態”為三大命題中心，以重點主干知識作為試卷的基本骨架，突出了重點知識的重點考查。試卷格局呈正態分布，其中，細胞相關基本知識考查占12分(選1、2)、代謝考查占14分(選3、第29題Ⅰ)、遺傳考查占21分(選4、第31題Ⅰ)、穩態考查占24分(選5和6、第30題)、植物組織培養技術考查占9分(第31題Ⅱ)、實驗能力考查占10分。命題基點回歸高考本位。

　　二、突出知識理解和應用能力的考查，命題目標導向明確

　　從生物學科教育最終價值取向上說，如何體現生命科學作為自然學科的特征，強調生物知識理解和應用能力的培養是關鍵。高考命題從某種意義上講，就是實現生命學科素質化和應用化教育目標的重要導向。從2010年安徽高考生物卷每一道試題的結構中，我們不難看出，知識和能力并重，著力體現對知識的系統性理解、綜合應用和分析能力的考查，成為了命題的主旋律，從而也就給整個試卷注入了“活力”。例如：選擇題第1題，雖為生物膜結構和功能的基本知識考查，但學生須全面系統分析各種生物膜在結構和功能上的內在聯系，站在“結構決定功能”這一認知高度上才能做出回答；選擇題第2題，從細胞有絲分裂和減數分裂染色體分配規律去考查遺傳信息的傳遞特點，學生必須綜合對比兩種細胞分裂過程，從核遺傳物質的“量變”上升到“質變”的分析，才能透過現象看到本質所在，知識理解和遷移能力得到考查；而選擇題第3題所涉及的知識點(合成酶和誘導酶)原為老課本中所要求掌握的，但在本題中通過圖文予以呈現，并非超綱，實則考查學生閱讀、分析、提取信息的自主學習能力；選擇題第6題則以“群落豐富度和種群密度”這兩個基本概念為出發點，考查學生表格信息獲取能力。在主觀題中，第29題Ⅰ的光合作用探究曲線分析和應用、第30題神經沖動傳導路徑(反射弧)分析、第31題Ⅰ遺傳性狀分析和繪制遺傳圖解，都是這一命題目標高度體現，此舉必將對我省今后的生物新課程教學產生深遠而廣泛的影響。

　　三、平穩過渡和立意創新兼容互補，命題定位把握準確

　　我省自去年實行高考全面自主命題，曾向社會承諾三年實現“平穩過渡”。對于這“平穩過渡”，如果我們理解為：一年“穩”，二年“渡”，三年“新”。那么，去年為兼顧廣大歷屆考生，生物學科命題多以老課本知識為基準，選修本部分考查的知識點雖與新課本接軌，但都為記識水平檢測，達到了求“穩”的目標；而對于今年面對考生格局的變化，我省較好地把握住了這“渡”中“度”，平穩過渡和創新立意兼容互補，命題定位把握準確。

　　1、調整《說明》，備“渡”之需。今年我省在充分調研新課程實施情況的基礎上，對《考試說明》作了適當的調整，調整后的知識點和考例顯示：適度增強新課程所要求的生物教育三維目標的考查成為了今年生物學科命題“渡新”的指導思想。2、布舊立新，穩中求“渡”。應該說，今年生物卷無難題，仍然注重基礎知識的考查，保證考生獲得一定的基本分，甚至有些題目還有去年所考查的知識點的影子，這是求“穩”。但不再對基本知識去直接考查，轉換新情境，則是“渡”新。如第30題第1小題，仍舊去考神經沖動的產生與鈉離子的關系這一知識要點，但卻放在了“海水、KCl溶液、葡萄糖溶液”的新情境下，增強了知識應用和分析能力的考查；第31題Ⅰ又涉及到了繪遺傳圖解，但卻滲入了單陪體育種這一環節，遺傳圖解繪制打破常規。這就是在“渡新”中立意。

　　3、強化了生物實驗技能的獨立考查。生物實驗考查不再以教材實驗為載體，通過完整子題(第29題Ⅱ)實現對實驗設計技能的全面考查，命題思路縝密，題型較以往開放性強。但其所涉及的考查要點如變量處理、變量控制、變量(預期結果---因變量)分析等則都是遵循了新課程對生物學科的實驗和實踐能力的培養目標和要求，固本而更生，為“渡新”之亮點。4、適當增加和加強了新課標新知識點的考查。如增加細胞間信息交流(選1)、群落豐富度(選6)、漿細胞(第30題第3小題)、植物組織培養技術中MS培養基和激素配比(第31題Ⅱ)的考查，強化“基因和性狀的非線性關系”(選4)的考查。這是在“渡”中直接呈“新”。

　　5、注重了命題的情境化。今年生物學科命題結合了“生態調查(選6)、農耕實踐(第29題Ⅰ)、西南部旱情(第29題Ⅱ)、重癥肌無力(第30題第3小題)、草莓生產(第31題Ⅱ)”等諸多情境。命題中滲透的生活氣息、反映的社會熱點、體現的生產實踐經驗等情境，既可以體現生命科學獨特的學科魅力，還可以緩解考生的應試壓力和疲勞感，增強題目的新穎性。

　　綜上所述，2010年全國高考安徽理科綜合能力測試生物卷能給人以“知識與能力并重，基本與創新并舉”的新格局和新面貌，可謂“面包＋牛奶”，一份科學而合理搭配的營養早餐。誠然，試卷中也存在少數值得斟酌之處，譬如：在第29題Ⅰ中涉及“光能利用率”這一老課本中才有的名次概念，是否妥當；而第30題第2小題，在先后兩次問及“神經沖動在神經纖維上出現的順序……”語句之前加上“完成此過程”是否更準確些。(安徽省銅陵縣第一中學楊京舉)

　　作者簡介：楊京舉，安徽省銅陵縣第一中學教研室副主任。中國教育學會會員，市級骨干教師，市教科研先進工作者，市自然科學優秀學術論文一等獎獲得者，安徽省自然科學優秀學術論文獎獲得者，安徽省教育科研優秀成果二等獎獲得者。