怎一個(gè)“讀”字了得 2010高考陜西語文卷點(diǎn)評(píng)

　　陜西實(shí)行新課改后的的第一年高考，語文命題實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，與前幾年的命題思路基本一致，特別突出了新課程的教學(xué)理念。綜觀整套試題，至始至終都貫穿著“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一條主線。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本途徑就是閱讀。

　　開卷第一讀摘編自啟功《金石書畫漫談》，筆者將試卷上的文章和原文仔細(xì)做了比照，命題者在語言文字、句意表達(dá)諸多方面著實(shí)潤色不少，選文字?jǐn)?shù)控制在1000字，既注重文化知識(shí)積累，又從審美情趣方面進(jìn)行培養(yǎng)，足以使考生眼前一亮。同時(shí)意在向人們傳遞“中國書法博大精深，源遠(yuǎn)流長”這一信息。因?yàn)槿�電腦時(shí)代的到來，中國的書法正面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　第二讀節(jié)選自《明史·花云傳》，內(nèi)容上和新課改前的高考的選文一脈相承，仍然是忠肝義膽的英雄人物傳記，但在選材的范圍上明顯延伸，從《史記》《漢書》《后漢書》《晉書》《隋書》《新唐書》《新五代史》一路走來，這次涉及到了“明史”，或許下次就是《清史稿》了。其實(shí)無論考什么，都只有一個(gè)目的，那就是再次告訴學(xué)生“閱讀”是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。正如古人所言“讀萬卷書，行萬里路”。

　　選考題分文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。分別是法國莫泊桑的小說《保護(hù)人》和摘編自莊志霞《袁隆平傳》中的一個(gè)片段《雜交水稻之父》。再次將文學(xué)作品的閱讀和人物傳記閱讀引入高考題目中。王蒙曾說過：“文學(xué)，讓一個(gè)民族更富創(chuàng)造力。”一個(gè)缺少文學(xué)細(xì)胞的群體，一個(gè)缺少閱讀的群體，往往也缺少創(chuàng)造能力。我國國民閱讀率連年走低，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是文學(xué)作品的閱讀。新課程的又一理念人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸，閱讀就是一劑良藥。期望著借助高考這一“指揮棒”能喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)。

　　袁隆平的傳記閱讀材料能進(jìn)入高考試卷這是遲早的問題。他太有名了，他的效應(yīng)太大了，人們的好好認(rèn)識(shí)他，了解他，尤其是他的人格魅力，這恐怕又是后閱讀時(shí)代的效應(yīng)了。

　　此外，散布在試卷角角落落，其他大大小小的材料無一不和“讀”有關(guān)系。

　　古代詩歌閱讀選的是南朝陳文學(xué)家江總的《雨雪曲》，雖不是黃鐘大呂，卻也是意韻悠長。閱讀中鑒賞，鑒賞里分析，分析后總結(jié)。

　　書讀百遍，其義自見。讀得多了，慢慢就會(huì)有收獲，就會(huì)有積累。而這次的試卷中的名篇名句默寫題目就更耐人尋味了，不是一味的將目光聚焦在高中課本之內(nèi)，而是高中、初中、小學(xué)的連環(huán)套。“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”這首人們耳熟能詳?shù)年懹蔚摹队紊轿鞔濉房峙潞芏嗳嗽谛�學(xué)是就爛熟于心了吧。可出現(xiàn)在高考試卷中，還有令人尷尬的空白。這空白的不是試卷，是閱讀的空白呀！

　　中國足壇有句口號(hào)：“足球要從娃娃抓起。”如今也可以高呼：“閱讀要從娃娃抓起！”