家長(zhǎng)課堂：孩子有一種“笨”是學(xué)來的

　　美國(guó)幼兒教育專家莉蓮·凱茨研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟承┰�因逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無能感，并因此而喪失自信心，給別人的感覺是，這些孩子“越學(xué)越笨”。其實(shí)，有一種“笨”是學(xué)來的。而吸走他們自信心的是以下三種教育方式。

　　1.過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些家長(zhǎng)不考慮孩子的心理和智商發(fā)展情況，一味分派學(xué)習(xí)任務(wù)，又不做任何講解，結(jié)果孩子永遠(yuǎn)不知道該怎么學(xué)，每次嘗試都失敗，很少能體驗(yàn)到“贏”的感覺。這樣，不用家長(zhǎng)說，他都會(huì)覺得自己很笨。

　　2.過早的知識(shí)傳授。一些“望子成龍”的父母，為了不讓孩子輸在起跑線上，過早對(duì)幼小的孩子進(jìn)行讀、寫、算訓(xùn)練。其實(shí)這些知識(shí)并不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，孩子雖然能鸚鵡學(xué)舌地死記硬背一些，卻不理解，所以并不能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，反而給他們帶來很大的精神壓力，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.過多的負(fù)面暗示。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外界言語和行為暗示對(duì)孩子的心理發(fā)展影響巨大。一些父母的口頭禪就是說孩子“真笨”，有時(shí)是火冒三丈地批評(píng)、責(zé)罵；有時(shí)是發(fā)揚(yáng)謙虛的優(yōu)良傳統(tǒng)，比如說“我兒子就是沒腦子”；還有時(shí)不是批評(píng)，而是昵稱，比如說“小笨蛋，不能這樣做”。但無論本意如何，孩子接受到的都是“自己很笨”的信息，久而久之會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，開始自我懷疑，潛意識(shí)會(huì)拒絕新的知識(shí)進(jìn)入記憶庫，從而真的“變笨”。

　　每個(gè)孩子都有不同于他人的長(zhǎng)處。就算學(xué)習(xí)成績(jī)差，也不該被貼上“笨孩子”的標(biāo)簽。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)孩子的弱點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，帶著欣賞和鼓勵(lì)的眼光，孩子會(huì)變自信。

　　首先，要讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。人在成功時(shí)，大腦會(huì)釋放快樂激素“內(nèi)啡肽”，驅(qū)使孩子重復(fù)這一體驗(yàn)。從這個(gè)角度看，成功才是成功之母。所以，做游戲、做手工、做家務(wù)時(shí)，不妨鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，適度引導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子參加手工比賽，但捏出來的老虎像兔子，家長(zhǎng)切不可嘲笑甚至羞辱，而要指導(dǎo)孩子重新認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別，并協(xié)助做好。

　　其次，鼓勵(lì)孩子探索。每一次探索都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但不要給孩子設(shè)定太高的目標(biāo)，而要“為孩子找一棵矮點(diǎn)的蘋果樹，讓孩子踮起腳就可以摘到蘋果”。

　　再次，保護(hù)孩子的興趣。前蘇聯(lián)一位教育家給孩子上課，準(zhǔn)備了一個(gè)“發(fā)言球”，一邊往下扔，一邊提問，誰接到球就回答。有人表示不解，認(rèn)為這是多此一舉。但教育家回答說，沒有“發(fā)言球”，孩子就可能沒有了發(fā)言的興趣。

　　最后，允許孩子失敗。發(fā)展心理學(xué)家指出，孩子還不具備自我評(píng)價(jià)能力，大多是靠他人的態(tài)度來認(rèn)識(shí)自我。父母對(duì)孩子的失敗經(jīng)歷要給予足夠的包容，不要用憐憫的態(tài)度對(duì)待孩子，也不要劈頭蓋臉地責(zé)罵，而要讓他明白，失敗人人都會(huì)碰到，勇敢、聰明的人會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。