教育時評：新課改能否成功 高考改革是關鍵

　　     據報道，從今年秋季新學期，全國又有北京、陜西、湖南等5個省市高一新生進入新課程實驗，至此，全國已有15個省、市、自治區成為新課程實驗省份，約占全國高中總量的50%。         在改革者認為“本次課程改革是建國以來力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力”時，一些地區新課改的教學內容卻引起了廣泛爭議，如北京教材用金庸的《雪山飛狐》替代魯迅的《阿Q正傳》，浙江開設《通用技術》課程要求學生學會修馬桶并必須通過會考。          有關課改的爭議勢必還會繼續下去。除了課改內容，值得關注的還有課改與今后高考、升學的關系。如果高考指揮棒不變，教考不分離、招考不分離，依舊以統一高考成績作為唯一標準，作為高校錄取學生的依據，那么新課改的效果難免將打折扣。         分析過去三年已經進行新課程實驗地區的教學，亮點不少。比如，新教材注重培養學生自主探究的能力，很多題型是綜合性的，課堂內容與生活聯系緊密，允許學生跨班選課；考試方式也更為靈活，筆試以外還采用論文、調研報告、作品等多種形式，成績以學分計算；推行成長記錄、綜合素質評定，高中生拿到的新成績單不再是一份學科成績加上一份教師評語，還增加了學生基本情況、綜合實踐活動課程成績、獲獎情況、身體情況和考勤情況等等。         這樣的教學如果對應于多元的高考錄取標準———高校結合中學學業水平考試成績、中學平時成績、中學社區服務表現、大學面試考核成績對學生進行錄取———顯然將鼓勵學生充分發展自己的個性，學習自己感興趣的知識，做到較為全面的發展。但是，在現行的高考錄取制度中，除了少數獲得自主招生資格的高校，大多數高校是不與學生見面的，也不看中學平時成績、社區服務表現，而是以統一高考成績作為標準。“低一分也不能錄取”的規則，既體現了現有錄取制度的“分數公平”，也反映出這一制度對學生分數之外的能力與素質的漠視。         毫無疑問，高考錄取制度不改，學生、家長以及學校老師關注的，仍然是統一高考的重點科目、考試范圍，以及每門課程的具體分值，而對學分制、選修課、社區服務，難以感興趣。在過去的中學教學中，也要求學生“德智體美勞”全面發展，可是，語、數、外等科目，不就逐漸發展成了高中學習的“重中之重”嗎？有理由懷疑，一些為了增強學生動手能力、實踐能力而開設的課程，最終將成為新的應試教育。         新課改地區的家長和學生，眼下十分關心的問題是“新課改會不會影響今后的高考？”有關方面的答復說，“高考試卷是省內自主命題，一定會適應新課程改革的需要”。這似乎給家長和學生吃了一顆“定心丸”，可卻給了我們更多的憂慮——戴著應試鐐銬的新課改，能在多大程度上變革人才培養模式呢？         要使新課改取得成功，筆者認為，應當進行高考制度的配套改革，建立起多元錄取體系，對學生進行多元綜合評價。這包括，改目前由政府教育行政部門舉辦的統一高考，為社會考試機構舉辦的學業水平考試，這樣的學業水平考試可以有多家多種，并一年舉辦多次，由大學、高中生自主選擇，并在選擇中促使考試機構的競爭，這既可避免教學完全圍著考試轉的情況，也可使考試評價更為科學合理；改目前按統一高考成績錄取學生的錄取制度為高校自主招生制度，高中生中學的表現，選修了哪些課程、這些課程的難度如何、獲得的成績如何，參加了哪些社區服務活動、有哪些創新科技成果，也是高校考察的重要內容，如此，才能使對學生的考核評價綜合化、動態化、持續化。         高考恢復三十年來，課程改革一直在進行，但是伴隨著課程改革，應試之風越演越烈，究其原因，便是沒有對高考制度進行根本改革。而當前進行高考制度改革，正受到教育公平問題的困擾，人們擔心高校無法公平公正地行使招生自主權。這使高考改革陷入困境，如果不打破這種困境，在現有體制中，進行包括課程改革在內的一系列改革，其實都難有大的作為。