新高考改革 呼喚高校勇擔“良性引領”使命

　　經過在上海和浙江完整一輪的試點，新高考對高中教育的影響已經逐步清晰。不過，新高考將給高等教育帶來什么樣的變化，還有很多答案待解。

　　新高考實施的這三年，試點重心一直在高中教育。但真正能引領和“指揮”高中教育的，是高校對新高考的適應情況和變革可能。畢竟，高中教育的主要功能之一，就是為高校輸送優質生源。究竟在高校的眼中，何為“優質生源”？學生就讀后，高校又將如何培養優質生源？其實，這才是新高考改革能安頓下來的根本保障。

　　高校招生標準的“精準引領”，勝過高考賦分的保底舉措

　　經過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學生選科不均衡。特別是作為自然科學基礎的物理，在高中受到一定的“冷遇”。

　　在改革試點的浙江省，為扭轉這種選科不均衡的現象，今年將采用學科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學科不同的保底基數，當選擇這個學科的學生人數少于這個保底基數時，在對學生進行等第賦分時，就不再參考實際學生選考人數，而是采用這個學科的保底基數自上而下地對考生進行賦分。

　　也就是說，假如浙江省物理學科的保底基數是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學生滿分，當考生只有5萬時，賦予滿分的人數就不再是500人，而是按照保底基數6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學科選考人數的相對均衡，不至于出現學科“遇冷”現象。

　　把不同學科置于同等地位，看起來實現了“學科平等”，但實際上，不同學科在學生成長過程中的作用不同，在支撐大學不同專業學習的力度不同。可是，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分數上，對某個特定學科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護”物理學科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學科都適用。

　　其實，學科間的重要程度還真沒有一個科學的標準，只有在不同專業的學習過程中，才能夠發現基礎教育中特定學科的重要意義。高考備選學科重要還是不重要，并不是就這個學科自身來決定的，也不是與其他學科相對比來決定的，而是由高校不同專業的招生需求決定的。比如物理學科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分數來印證，但可以通過高校專業招生標準來體現。

　　高考備選學科重要不重要，主要是看有多少好大學和好專業，尤其是有多少好大學的好專業，會指定這個學科或者特別看重這個學科。換句話說，即使在高考學科賦分上給予特定學科更高的高分比例，如果這個學科和這個學科的高考分數并不被好大學、好專業、好大學的好專業看重，這個高考學科再高的分數也失去了意義。

　　因此，從眼前來看，要破解物理學科在一些高中生中“遇冷”的現實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據自己學科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學科需求，讓選考這個學科的學生有更多的機會進入這所學校，就讀這個專業。這既是高校專業招生的內在需要，也是對高中教育進行良性引領的使命與擔當，高等學校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。

　　高校辦學信息提供得越全面，高中教育改革越有方向

　　新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學生更多選擇的機會，不斷提高學生的選擇能力，促進學生個性化成長。

　　要讓高中生選擇適合自己的大學和專業，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學和專業之間，更加強調了專業選擇的重要性。如果只看重大學的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學就是劇場中的名角，眾多學生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業選擇，并不能消除教育中強大的“劇場效應”。正因為有了專業分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數幾所重點高校，每個專業劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統的“劇場效應”卻可以得到有效緩解。

　　可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學校和高中學生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分數線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學特色是什么，學校的特色專業是什么，學校的育人理念和教育模式是什么，學校的教育資源豐富程度如何。

　　總之，高校為高中學校和高中學生提供的信息越全面，高中學校才不至于為了幾張高考試卷而循環往復地操練和訓練，會更主動地為學生進入高校就讀打下全面而又扎實的基礎；高中生在選擇備考學科，以及在整個高中學習期間，會更有針對性地做好準備。

　　現在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學校和高中學生提供更多精準的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學校和高中學生對學校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導致學校招生分數線下滑———這是高校“難以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準的招生要求和辦學信息的時候，我們發現，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學科的限制更模糊，有的學校開始推出“大類招生”。其實，現在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進學生全面發展、高度重視通識教育的“大類培養”。

　　高校適應試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠

　　隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學校試點結束，第一批試點高中學校畢業的學生已經進入高等學校就讀。很明顯，這一批學生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結構是有選擇性的，而不像傳統高考過來的學生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。

　　高校面對這批極具個性色彩的新生，是采用一種新的模式去延續他們的個性成長，還是用傳統的教育模式把他們再次納入已有的人才培養模式，這不但涉及高校的教育教學改革，也關系到新高考改革能否持續下去。

　　如果新高考改革止步于高校的人才選拔，無法推動高校人才培養模式創新，那么由新高考試點培養出來的學生，進入高校就讀后，他們的“劣勢”或許會暴露出來。比如，在高中追求文理全面發展的學生進入高校理科專業學習后，會發現他們的理科知識基礎不如其他同學，需要不斷“補課”。事實上，對于這些進入高校就讀后的學生，估計他們對高考備考學科的選擇，又會有全新的認識，而這些全新的認識將深受他們進入高校后遭遇到的教育模式和教育期待的影響，而這又會對目前在高中就讀的學生對備考學科的選擇產生影響。

　　新高考改革在高中教育中已經生根發芽，目前處于進一步優化和大面積推廣的階段，但它對高等教育的影響才剛剛開始，高等學校是順應新高考改革帶來的招生體制和育人模式的變化，讓高校招生信息更精準，讓高校育人模式更個性，還是讓新高考改革的學生匯入高等學校傳統育人體系之中，這就成了新高考改革是否具有可持續性的決定力量，期待高等教育能夠隨著新高考改革的深入而持續跟進，推動人才培養模式的徹底轉型。（作者系華東師范大學教師教育學院教授、院長）