三種論據(jù)分析法 讓考場議論文驚艷起來

　　論據(jù)是議論文的血肉。論文的血肉豐滿不豐滿，關鍵是看論據(jù)分析得怎么樣。但是，學生的議論文寫作經常面臨著事倍功半的局面。他們常常出現(xiàn)堆砌材料，以敘代議的情況，缺乏對事物的認知和辨析能力。想要解決這些問題，必須抓住經典的論據(jù)分析方法，鍛煉學生的分析論證能力，提高議論的質量。

　　2016高考全國新課標卷語文考試說明中明確點出，作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。其中，作文考試的發(fā)展等級更是羅列了四點，一是深刻：透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用；二是豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠；三是有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力；四是有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。考綱中關于寫作的發(fā)展等級，每一點都跟分析論證有著千絲萬縷的關系。這也說明，一篇優(yōu)秀的議論文，不但要有明確的觀點和典型的素材，更要有深入到位的分析論證。惟有這樣，議論文才能血肉豐滿起來。

　　崔巍嵩老師在他的《不能“不講理”——議論文論據(jù)分析例談》中也說到：“在議論文實際寫作過程中，我們同學往往是只會提觀點擺材料，而沒有一點自己的意見和看法，缺乏對事物的認知和辨析能力，通俗一點講，就是‘不講理’，只是堆砌材料，以敘代議，這類作文在實際評分時只能給到中等或以下檔次。”在考場閱卷中，我們也可以總結出這樣一個事實——閱卷老師的改法很模式化。閱卷老師主要看三點，一是立意是否正確，二是點題是否明確，三是論證是否深入。因此，做好深入的分析，對寫好考場議論文來說尤為必要。

　　筆者認為，考場的議論文，要做到深入到位的分析論證，還得依靠議論文的論據(jù)分析方法。議論文常用的分析方法有概念分析法、比較分析法、因果分析法、假設分析法、比喻分析法和歸納分析法等。在筆者看來，最經典的莫過于其中的三種：因果分析法、假設分析法和歸納分析法。用好這三種論據(jù)分析方法，能讓考場議論文立刻驚艷起來。

　　一、用好因果分析法，由果溯因，讓分析論證直指論點

　　因果分析法也叫探因分析法，它是抓住論據(jù)所述的事實，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。它能在因果關系這條線上，沿著“為什么”這個思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質，使內容逐步深化。

　　筆者曾經做過這樣的課堂實驗：提供素材和論點給學生，讓學生進行分析論證。下面就學生的兩個答案進行對比，體現(xiàn)“因果分析法”的妙處。

　　素材：2010年感動中國人物孫東林在哥哥一家五口遇難、賬單已不在的情況下，毅然用不屈的脊梁承擔起還清民工工資的重負，承受著失去親人的悲痛，兌現(xiàn)了不少民工一分錢的承諾，完成了哥哥的遺愿，使60多名民工在新年來臨之前都如愿領到工錢。

　　論點：堅守承諾。

　　學生答案一：從孫氏兄弟的行動中，我看到了堅守，感到了堅守的力量。他們堅守的不僅僅是還清農民工的工資，更是一種良心的堅守。

　　學生答案二：孫水林、孫東林兄弟能夠成為感動中國年度人物，正是因為他們懂得許下了承諾，便要堅守，無論生死，無論困苦；他們深知許下的承諾便是責任，一定要用生命來堅守。

　　在這兩個答案中，孰優(yōu)孰劣一目了然。使用了因果分析法的論證段落，能很好地把素材這個“油”和論點這個“水”糅合起來，分析到位，具體深入，直指論點。

　　因果分析法有一定的模式。在論證過程中，我們只要緊緊抓住因果關系的關聯(lián)詞語，因果的分析論證就很容易開展起來。當然，要用好因果分析法，還需要抓住一個關鍵點——找準因果關系，將原因與觀點對應起來，歸因正確。不然，因果分析法也只是流于形式，不起任何作用。

　　二、用好假設分析法，反面假設，讓論點在正反對比中更有說服力

　　假設分析法是指運用假設推理對所列舉的論據(jù)進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，增強說服力的方法。這種分析法是假設材料中能達到的某種結果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結果。還可以同時與原條件下的結果進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。

　　我們來看一個高考優(yōu)秀作文論證段落：

　　不輕易說“不”，這是一種智慧。十幾年前，互聯(lián)網(wǎng)在中國還沒有造成重大影響。一個外國記者采訪某外資企業(yè)老板時問：“您以為互聯(lián)網(wǎng)在中國有市場嗎？”那位老板幾乎不假思索地說：“不，那不可能，中國技術太落后，經濟也不行。”但這句話卻啟發(fā)了當時正從事翻譯工作的馬云。他仔細地分析，中國有十幾億人口，如果利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展貿易，不是有很大的市場嗎？于是他敏銳地從別人說“不”的事業(yè)里看到了商機。馬云也成為了著名網(wǎng)站“阿里巴巴”的總裁，他的智慧也為人稱道。

　　如果當時馬云只看到困難，就輕易地說“不”，那么現(xiàn)在還哪有功成名就可言？由此可見，有些看似不可能的事，請不要輕易對它們說“不”。有時候經過仔細分析，認真思考，所謂的不可能也是有可能的。——高考優(yōu)秀作文《不要輕易說“不”》

　　如果沒有第二段的假設分析論證，“不要輕易說‘不’”這個論點就沒可能那么鮮明并有說服力了。可見，反面假設，正反對比，論證會更加深入，論點也自然而然更加鮮明。

　　假設分析法也有一定的模式。在分析論證過程中，考生只要抓住假設關系的關聯(lián)詞，就能很順利地進行反面假設和正反對比，論證分析也就水到渠成。但是，假設分析也不是簡單寫上“如果……那么……”“倘若……就……”等假設關系的關聯(lián)詞，隨便反面假設一個就行。如果假設不到位，就會出現(xiàn)對論點毫無支撐作用的局面。

　　筆者曾經給學生布置過這樣的作業(yè)，讓學生運用假設分析方法分析以下所給的事例：

　　錢偉長早年放棄喜愛的歷史系棄文從理攻物理學，謀求救國之路，留學加拿大期間已經顯露出非凡才華。抗戰(zhàn)結束后，在艱苦的條件下，拒絕美國政府高薪的誘惑，懷揣赤子之心，實現(xiàn)“科學救國”的抱負，毅然回到祖國，為新中國開創(chuàng)了力學科學教育體系。為中國科學事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。1990年以后，耄耋之年的他仍為香港、澳門回歸祖國及和平統(tǒng)一祖國的大業(yè)奔走。（論題：愛國）

　　然而，在改作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題。于是，抽取了其中一個典型答案展示出來，以供大家比較。

　　抽樣答案：如果錢偉長當初只根據(jù)自己的興趣，揚長避短研究文科，就不會展露理科的鋒芒；如果錢偉長后來為名利金錢所惑，那么新中國如何能走向富強之路。

　　參考答案：假如沒有愛國之情，他也許不會拒絕美國的高薪誘惑；假如沒有愛國之情，他也就不會把畢生的精力獻身祖國的科教事業(yè)。由此可見，“愛國”二字是多么重要呀！

　　學生的抽樣答案和參考答案一對比，就很容易發(fā)現(xiàn)學生的答案里雖然也用到假設分析論證，但假設的關鍵根本沒扣住“愛國”這個論點。

　　由此可見，“圍繞論點進行假設”是使用假設分析法的一大關鍵。假設分析法，只有“圍繞論點假設”，才能在對比中強調論點，達到支撐論點的作用。

　　三、用好歸納分析法，抓住共性，讓共性匯聚成論點

　　歸納分析法，是列舉多個典型論據(jù)之后，歸納總結出它們的共同點，扣在要證明的論點上的一種分析方法。多個典型論據(jù)的共性總結起來，會成為一股不少的論證力量。

　　下面展示學生作文中一個有瑕疵的論證例子（瑕疵之處在于素材排列沒有一個合理的順序）：

　　過急會使人與成功錯失彼肩。《孫子兵法》中有一句話：小不忍，則亂大謀。由此可見，過急，會把謀劃好的計劃破壞，從而失去成功機會。因為秦始皇沒有過急，所以他滅六合，一統(tǒng)中原，創(chuàng)下不朽功績；因為馬云沒有過急，所以它打下一個網(wǎng)絡王國；因為中國沒有過急，所以今天它欣欣向榮，煥發(fā)生機；因為愛迪生沒有過急，所以他成為“發(fā)明大王”；因為尼古拉·哥白尼沒有過急，所以他創(chuàng)立了日心說，為近代天文學奠定基礎。所有的這些人，因為他們深知過急不好，所以穩(wěn)下心態(tài)，做出如此輝煌成就。不過急，我們有可能走向成功。

　　這個論證段落雖然稍顯稚嫩，但在其中，我們會發(fā)現(xiàn)那學生已經成功使用了歸納分析法進行論證。他使用了“秦始皇”“馬云”“中國”“愛迪生”“ 尼古拉·哥白尼”這些有著共同點的素材，在概括素材中抓住“急”共同點，抓住這共同點進行共性概括，從而緊緊扣住“過急會使人與成功錯失彼肩”這個論點。

　　歸納分析法，是一種在多個共性素材下才能使用的分析法。因此，它也是一種比較成熟的論據(jù)分析法，不但考驗學生選擇素材的眼光，也考查考生對眾多素材的歸納能力。學會運用它的話，恰恰更能體現(xiàn)分析論證能力的成熟。

　　劉勰在《文心雕龍·論說》里說：“是以論如析薪，貴能破理。”秦觀在《淮海集·通事說》上也說：“文以說理為上，序事為次。”可見，分析論證對一篇議論文的重要性。抓住分析，突出說理，一篇議論文才能有力。而作為論據(jù)分析方法的經典——因果分析法、假設分析法和歸納分析法，肯定是廣大學子學習的首選。議論文有了這樣的分析論證，不但能很好地解決 “以敘代議，例而不議”的問題，而且能論證到位，具體深入，中心突出。