學(xué)好高一年級(jí)歷史必須把握好的方法

　　學(xué)好高一年級(jí)歷史必須把握好的方法：閱讀

　　閱讀是理解、記憶和運(yùn)用的基礎(chǔ)，即學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。怎樣才能使閱讀迅速而有效呢?

　　首先要有目的，有問(wèn)題。如閱讀教材目錄以把握整體知識(shí)框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對(duì)主體知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀近年高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)體系，意即在知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識(shí)體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識(shí)。如世界近代史中第一次世界大戰(zhàn)一課，正文中指出“隨著殖民地問(wèn)題上沖突加劇，英德矛盾開始激化，逐漸成為帝國(guó)主義國(guó)家之間的主要矛盾。”小字中用三百多字的篇幅，外加兩幅圖和一段材料，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明了英德矛盾激化的原因和沖突表現(xiàn)。又如中國(guó)古代史上“北宋科舉制發(fā)展”一目，正文只對(duì)其積極作用進(jìn)行論述，在小字中則補(bǔ)充了北宋科舉取士過(guò)多導(dǎo)致“出現(xiàn)官吏多而雜的局面”這一消極影響。

　　其次是閱讀中要掌握正確方法。閱讀中要抓住關(guān)鍵詞以認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的程度、了解歷史事件間的相關(guān)聯(lián)系：如法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，社會(huì)的改造經(jīng)歷了“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”等階段;如《九國(guó)公約》簽訂，“又要使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強(qiáng)在侵華問(wèn)題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來(lái)，19世紀(jì)中期到20世紀(jì)20年代經(jīng)歷了“相互爭(zhēng)奪-共同支配-日本獨(dú)占-共同支配”的歷程;抓住對(duì)比詞，以把握同類事件的個(gè)性和共性，如“19世紀(jì)六、七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開，美國(guó)、德意志、意大利、俄國(guó)和日本等國(guó)家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。抓住句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國(guó)走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結(jié)果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里?為何會(huì)有這種不同?由此我們就可以把握各國(guó)的特點(diǎn);結(jié)果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時(shí)期歷史發(fā)展的基本特征。要在閱讀中明確歷史結(jié)論中各點(diǎn)的邏輯關(guān)系，如中國(guó)古代史上科舉制的意義評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，正確的理解思路是：首先改變的是前代門閥壟斷仕途的九品中正制，所以有“抑制門閥的作用”;其次與九品中正制相對(duì)比，門第不高的地主知識(shí)分子也能入仕為官，“擴(kuò)大了官吏來(lái)源”;第三科舉制與九品中正制不同點(diǎn)在于把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來(lái)，“從而提高了官員的文化素質(zhì)”;第四因主管科舉考試的是中央政府，改變了九品中正制由中正官把持人才選拔和官員任命權(quán)的局面，且選拔的大部分是有才能者，所以“大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定”;第五，這一制度“為歷朝所沿用，影響深遠(yuǎn)”;第六科舉制也造成士人把精力集中于應(yīng)付考試，而忽視實(shí)用性學(xué)問(wèn)的消極影響。這樣從官吏來(lái)源(前兩點(diǎn))到選拔方式(第三、第四點(diǎn))再到影響(第五、第六點(diǎn))就可以比較緊密地聯(lián)系起來(lái)了。