高二歷史期末復習計劃

　　1、構建歷史知識網絡

　　歷史課程標準是歷史高考命題的依據。歷史第二輪專題復習應將新課程理念與教材相整合，優化過程，突出能力，以主干知識為主線，將教材知識進行重組，以新的視角和新的理念構建新的知識模塊，實現專題復習的有效性。

　　比如在復習選修中外歷史人物評說時，以歷史知識主題為發展線索進行梳理：統治者維護封建制度與革命者反對封建統治專題、思想家的相近類別思想專題、民族獨立專題、資產階級建立資本主制度與無產階級建立社會主義制度專題等等。通過多角度建立小專題進行知識梳理，深化了知識面，構建了點、線、面立體的知識結構。

　　2、把握歷史高考方向

　　近幾年歷史高考試題更加注重考查社會的熱點問題，將歷史學科主干知識與時事熱點有機結合起來，體現出歷史試題與時俱進的精神和歷史學科“學以致用”的功用。學生在平時的復習中一定要將專題知識與熱點問題結合起來，提高自己解決歷史問題的能力。

　　3、多角度構建歷史體系

　　要運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的觀點分析歷史問題，如羅斯福新政對生產關系的調整與資本主義運行機制的調整以促進經濟的發展;用聯系發展的觀點把握歷史問題，如對“當今世界政治格局的演進”，學習時應立足當今社會，密切聯系現實，把握歷史與現實之間的聯系。

　　4、歸類記憶法

　　整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統化，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、社會經濟發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展、科技文化的發展、民族關系、對外關系、農民起義和農民戰爭等進行歸類。

　　再如，中國古代文化史內容，又可按天文學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

　　5、“濃縮”記憶法

　　“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。

　　例一，第一次世界大戰，可“濃縮”成如下要點;

　　背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰，加劇戰爭危機。

　　時間：1914～1918年。

　　經過：(1)三條戰線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰役。即：馬恩河戰役、馬祖爾湖戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役、日德蘭海戰。

　　性質和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰爭。它給交戰國人民帶來深重的災難;出現了第一個社會主義國家─蘇聯。

　　例二，美國獨立戰爭的發展線索，主要抓住六點：(1)爆發：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國：《獨立宣言》發表。(4)轉折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克鎮英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。

　　6、串線記憶法

　　通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索，呈現于學生面前，便于學生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

　　(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

　　(2)西漢的“編戶制度”。

　　(3)北魏的租調和徭役制。

　　(4)隋唐的租庸調制。

　　(5)唐后期的兩稅法。

　　(6)明后期的一條鞭法。

　　(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。

　　再如初中《中國歷史》教材中有關李大釗的主要革命活動的內容散見于第二冊和第三冊部分章節中。教學時，我按時間的先后把它整理為：(1)領導新文化運動;(2)領導“五四”運動;(3)創辦《每周評論》。宣傳馬克思主義;(4)參與創建中國共產黨;(5)參與組建國共兩黨和各革命階級的統一戰線;(6)1927年在北京英勇就義。

　　7、歌訣記憶法

　　歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰國七雄各國的方位可編為：

　　齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

　　東南西北到中間。

　　再如唐之后的五代十國名稱則可編為：

　　五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

　　十國：南、北、漢、閩、楚、吳，

　　南唐南平前后蜀，

　　還有吳越毋疏忽。

　　8、趣味記憶法

　　有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據不同年級的學生，教學時聯系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，可提高記憶效果。例如我講巨鹿之戰時，就簡略補充“破釜沉舟”成語典故。講楚漢戰爭時補充“背水一戰”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。

　　9、規律記憶法

　　歷史發展有其規律性。揭示歷史發展的規律，能為預示未來發展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視其目錄，明確課本內容中的社會發展規律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規律。如分析中國古代歷次農民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：

　　(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役;

　　(2)土地高度集中;

　　(3)自然災害等等。