高三政治教案：《事物的發(fā)展有一個從量變到質變的過程》教學設計

　　一、教材分析

　　1、本課題在哲學教學中的地位和作用

　　本課的內容屬于哲學常識第三課《把握聯(lián)系 促進發(fā)展》的第二節(jié)《世界是永恒發(fā)展的》第一框——事物是變化發(fā)展的。本框題分為兩課時教學，第一課時是世界上一切事物都是發(fā)展變化的，第二課時是事物的發(fā)展有一個從量變到質變的過程。

　　辯證唯物主義分為辯證唯物論、唯物辯證法和認識論三大板塊。第三課屬于辯證法的教學內容；第三課分為二節(jié)分別教授辯證法的兩個總的特征——聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點。發(fā)展的觀點的教學邏輯是：一、什么是發(fā)展；二、發(fā)展的過程（量變到質變）；三、發(fā)展的途徑和實質。

　　按照教材的邏輯，本課教學內容既可以獨立成章，又可以看做是一個承前啟后的過度。學好本課，理解發(fā)展是一個由量變到質變的過程既能給學生今后的生活與學習以很大的指導意義，又能夠讓學生更深入地理解之前所學的發(fā)展是一個由小到大、由低級到高級、由簡單到復雜的前進上升性質的變化；同時也能夠為今后學習新事物發(fā)展的基本途徑時，更好地理解新事物的產生發(fā)展也是一個由小到大、由不完善到完善的過程，因而前進性和曲折性的統(tǒng)一，是新事物發(fā)展的基本途徑。

　　2、教學目標與要求

　　根據(jù)以上對教材的分析，教學目標設計如下：

　　1）、知識與技能目標

　　理解量、質、度、量變、質變的概念，理解并能運用量變與質變的辯證關系及其相關的方法論分析說明社會現(xiàn)象。

　　2）、過程與方法目標

　　通過圖片比較展示，以學生感性認同作為課程導入，形成思維邏輯和課程的起點推進材料。通過教師提供材料引導學生發(fā)表觀點；學生在教師引導下,能夠自主得出結論，并繼續(xù)產生新的問題。通過對材料的討論和分析，鞏固課堂知識目標。

　　3）、情感態(tài)度價值觀目標

　　認同世界是發(fā)展變化的，發(fā)展是一個由量變到質變的過程。認同在實踐中應樹立和堅持適度原則、重視量的積累等相關方法論。

　　3、重點與難點

　　本課的重點是量變與質變的辯證關系；

　　難點在于學生要理解事物的發(fā)展是一個量變到質變的過程，包括需要學生理解：一、并不是所有的量變都能引發(fā)質變；二、量變和質變往往是相互交錯著、滲透著，因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性；三、量變到質變是個循環(huán)往復的過程。

　　二、教法與學法

　　我任教的市西中學的學生有著較高的學習熱情，思維活躍開放。因此在教學中適合采用教師設問，學生思考、回答并自主得出結論以及教師提供案例，讓學生來討論分析并在教師引導下得出結論的教學方法。

　　此課之前關于世界上的一切事物都是變化發(fā)展的已經鋪墊完成，學生對于發(fā)展的概念并不陌生，但是對于發(fā)展是一個從小到大、從簡單到復雜、從低級到高級的過程理解并不深入，對于發(fā)展的過程呈現(xiàn)出量變到質變兩種狀態(tài)也并不了解。本堂課力求以問題導入和案例分析的方法激發(fā)學生理性思考，為培養(yǎng)他們辯證地看待事物的能力做些有益的嘗試。

　　本堂課教學主要想解決學生中存在的下列問題：

　　事物的發(fā)展變化呈現(xiàn)出的是一個怎樣的過程？

　　什么是量、質、度、量變、質變？如何區(qū)分量變和質變？

　　量變和質變的辯證關系是怎樣的？

　　如何理解事物的發(fā)展是量變到質變的過程？

　　——是不是所有的量變都會引起質變？

　　——量變和質變是交替進行還是交錯、滲透進行的？

　　——是不是一次量變到質變的過程，就意味著事物發(fā)展變化的終結？

　　三、教學過程

　　1、導入：猜猜他們是誰？（PPT展示著名人物幼年時期的照片）

　　問題（1）、為什么你能夠猜出來他們是誰？（還是這個人——引出質、度和質變）

　　（2）、為什么你們在猜的時候還需要思索一會？（他們的年齡由小變大了——引出量和量變）

　　設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，由學生的回答作為課程教學的起點，從而引出本課的課題——事物的發(fā)展是一個從量變到質變的過程（PPT顯示課題）。

　　2、簡單解釋量、質、度和量變、質變的含義

　　比較理解：

　　在實踐中應當堅持適度原則。（方法論）

　　3、量變和質變的辯證關系

　　任何事物的變化、發(fā)展都是從細微的不顯著的變化開始，經過逐步積累，達到顯著的、根本性質的變化。請同學想出一個能夠體現(xiàn)這種變化過程的俗語或者成語或者古文。

　　學生回答（略）

　　備選策略：如果出現(xiàn)學生緊張，開頭的同學說不出來，教師可以先舉例示范，如，冰凍三尺非一日之寒，啟發(fā)學生思維。

　　問題：是什么原因導致了上述量變到質變？

　　結論：量的積累導致質變。

　　PPT：圖片——田忌賽馬

　　PPT：第一場                                  第二場

　　齊威王 ：上      中      下             齊威王：上    中      下

　　田忌：   上      中      下             田忌：  下    上      中

　　結果：田忌三戰(zhàn)三敗                      結果：田忌二勝一敗

　　問題：是馬的數(shù)量多少導致田忌轉敗為勝么？

　　結論：構成事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生變化引起質變。

　　結論：量變是質變的必要準備，這個準備可以表現(xiàn)為量的積累準備，也可以表現(xiàn)為構成成分在排列程序上的變化。而這種準備達到一定程度的時候，必然會導致事物根本性質的變化，也就是說質變是量變的必然結果。

　　PPT：質量變的辯證統(tǒng)一關系（事物的發(fā)展是量變和質變的統(tǒng)一：量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果）

　　——要把事物的發(fā)展作為一個過程加以考察。（方法論）

　　設計意圖：通過思考和問題的回答，培養(yǎng)學生思考和自主得出結論的能力。

　　4、深入理解事物的發(fā)展是一個量變到質變的過程

　　PPT展示材料：中國載人航天工程

　　1992年9月21日，中央正式批準實施中國載人航天工程，即“921工程”，設計之初，便確定了載人航天“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，即第一步，實現(xiàn)天地往返，航天員上天并返回地面； 第二步，實現(xiàn)多人多天飛行、航天員出艙和太空行走、飛船與空間艙的交會對接等多項任務，并發(fā)射短期有人照料的空間實驗室；第三步，建立空間站。

　　1999年11月20日，中國成功發(fā)射第一艘無人試驗飛船神舟一號，初步實現(xiàn)了第一步的航天器天地往返。此后，中國又先后發(fā)射神舟系列的4艘飛船，并在神舟五號發(fā)射后，完成了“三步走”戰(zhàn)略的第一步。 　　2005年起，神舟六號和七號相繼發(fā)射，拉開了“三步走”戰(zhàn)略第二步的序幕，2011年天宮一號與神舟八號成功進行了空間交會對接。2012年神舟九號即將發(fā)射升空。神舟十號于2013年6月11日，由長征二號F改進型運載火箭（遙十）“神箭”成功發(fā)射。6月13日與天宮一號進行對接。

　　活動：閱讀材料，小組討論并思考如下三個問題：

　　思考1：是不是所有的量變都會引起質變？

　　思考2：是不是一次量變到質變的過程，就意味著事物發(fā)展變化的終結？

　　思考3：量變和質變是交替進行的還是互相交錯、滲透的？

　　設計意圖：進一步激發(fā)學生理性思考，培養(yǎng)深入理解和分析問題的能力。

　　結論1：事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變。

　　——在實踐中要堅持適度原則。（方法論）

　　—— 要重視量的積累，不失時機地促成事物的飛躍。（方法論）

　　結論2：新的事物又開始了新的量變，由量變到質變，又由質變開始新的量變，如此循環(huán)往復，構成事物無限的變化和發(fā)展過程，使事物不斷地由低級階段進到高級階段。

　　結論3：量變和質變往往是相互交錯著、滲透著，在量變過程中滲透著質變，在質變過程中包含著量變。因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性。

　　—— 要弄清事物在其發(fā)展過程中所處的階段和地位（方法論）

　　5、全課總結（PPT：本課知識結構框架圖）

　　6、備選材料：PPT：王國維治學三境界

　　思考：用本課所學內容分析王國維先生提出的治學三境界。它給你的日常學習生活又有什么啟發(fā)？

　　設計意圖：如果時間尚有剩余，就使用本材料，作為學生的思維拓展練習。鍛煉學生的理論聯(lián)系實際的能力。