高三語文教案：《人是什么》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文是高三年級第一學(xué)期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學(xué)中，不能脫離這一大背景，2003年的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學(xué)減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當(dāng)?shù)囊欢螘r間，進(jìn)行高考前的全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣，對教材的處理，課堂教學(xué)的進(jìn)行，就要選取最精當(dāng)?shù)那腥朦c，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學(xué)提出如下的設(shè)計安排。這不是一個課堂教學(xué)的方案，只是一個關(guān)于本課教學(xué)的原則安排，框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，各位老師，可以根據(jù)自己地方，自己學(xué)生的實際情況，在此安排的基礎(chǔ)上增刪取舍，具體實施課堂教學(xué)。

　　這篇課文的教學(xué)時間我們定為一課時。

　　教學(xué)重點

　　教學(xué)重點放在學(xué)生的誦讀上，通過學(xué)生的誦讀去體味哲理，感受激情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　也許人很難最終完全徹底的認(rèn)清自己，也許人是什么這個命題在哲學(xué)領(lǐng)域中不斷被提出，不斷被探究。而我們通過這篇文章的教學(xué)，一是要學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會大量引用名言、詩文，使文章豐厚，可讀性強(qiáng)的寫法，二是對自己的人生有所領(lǐng)悟，能知曉昨日之非，能把握今日之實，去創(chuàng)造明日之輝煌。如果學(xué)生學(xué)了此文，也能喜歡上這種大量引用的寫法，嘗試著在自己今后的寫作中去適時的引用;如果學(xué)生學(xué)了此文，心靈有所觸動，在默默規(guī)劃著自己的未來，在思索著不虛此一生，那么，我們的教學(xué)就取得了完全的成功。通過一課堂的主要以學(xué)生誦讀為主的教學(xué)模式，上述目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

　　教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入：可引李白詩：“長繩難系日，自古共悲辛”，體會人生苦短，韶光易逝的嘆息;再引南唐李煜的詩：“萬古到頭歸一死，醉鄉(xiāng)葬地有高原”，理解他的無奈，消沉;后引華羅庚的“老牛自知夕陽晚，不待揚(yáng)鞭自奮蹄”詩句，感受樂觀、向上、積極、健康的人生進(jìn)取精神。由上述詩句，自然轉(zhuǎn)入對“人是什么”的主題。(導(dǎo)入是一堂課的起始，非常重要，而我們有些老師注意不夠，總認(rèn)為這一環(huán)節(jié)無足輕重，可有可無，其實大不然。好的導(dǎo)入，可以抓住學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展知識視野。例如，我們在本課所做的導(dǎo)入中，學(xué)生就可以用引用詩句中有所收益，對高考中考核名言，名詩句的默寫也是一個很好的備戰(zhàn)。)

　　(二)布置學(xué)生朗讀訓(xùn)練。

　　可采用多種方式朗讀，如可齊讀，可單人讀，分小組讀，也可分男女同學(xué)兩部分分自然段讀。總之，形式可多樣些，目的是調(diào)動學(xué)生的興趣，力爭讀進(jìn)去，讀透，讀懂。

　　(三)在朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選取自己最喜歡的一句或兩句名言，詩文背誦，并書面撰寫一個簡短的發(fā)言提綱，談自己對所背誦名言詩文的體會，談自己喜愛這一句名言，詩文的原因。

　　(四)背誦名言詩文，由學(xué)生發(fā)言討論，談自己對背誦名言，詩文的感受。

　　(五)教師小結(jié)。

　　教案點評：

　　本文是高三年級第一學(xué)期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學(xué)中，不能脫離這一大背景，2003年的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學(xué)減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當(dāng)?shù)囊欢螘r間，進(jìn)行高考前的全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這樣，對教材的處理，課堂教學(xué)的進(jìn)行，就要選取最精當(dāng)?shù)那腥朦c，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學(xué)提出如下的設(shè)計安排。這不是一個課堂教學(xué)的方案，只是一個關(guān)于本課教學(xué)的原則安排，框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，各位老師，可以根據(jù)自己情況，自己學(xué)生的實際情況，在此安排的基礎(chǔ)上增刪取舍，具體實施課堂教學(xué)。