高一語文教案：《赤壁賦》優秀教學設計（三）(2)
來源：網絡整理 2018-11-22 22:02:36
第二課時
（第一課時要求學生借助工具書和書下注釋，以自學、討論為主，教師適時點撥，了解作者及寫作背景，翻譯全文，疏通文意。反復采取自讀、齊讀等讀法，使學生感受賦的音樂美。注意朗讀指導。）
本課時的主要任務也是教學重點難點：
1. 理清本文的情感線索。
2. 體會景、情、理三者的內在聯系（寫景與抒情、議論的緊密結合）。
3. 感悟文中蘊含的人生哲理。
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第二課時 |
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教 學步 驟 |
學生活動 |
教師活動 |
設計意圖 |
教學反思 |
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一 導 入 新 課 |
了解寫作背景 激發學習興趣 |
1、“烏臺詩案” 2、“一切景語皆情語”，宋代范希文也說：“景無情不發，情無景不生。”在“烏臺詩案”中差點丟掉性命的蘇軾，今天面對赤壁的明月清風，他的情感有哪些變化？他又是如何通過景、情、理的有機結合來表達自己復雜的情感的？ |
讓學生了解背景，知人論世。 這樣設問引起學生讀本文的興趣。 |
導入順暢。如此設計讓學生很快捕捉到本節課的教學重點，順利進入文本。 |
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二 感 悟 文 本 小 結 結束語 作業設置 |
學生自由朗讀 |
教師范讀 |
構建情境 |
初悟情感 |
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思考 討論 飲酒樂甚→愀然→喜而笑 （樂 ）—→（悲）—→（樂） 樂： 清風明月、水天一色 （景美）朦朧迷離、羽化登仙 從歌聲中來 （政治失意） 從簫聲中來 （簫聲幽怨） 從歷史人物中來 （人生無常） 從個人境遇中來 （生命短暫） 變與不變 取與不取 變 不變 逝者如斯（水） 未嘗往也（水） 盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月） 時刻在變 （人） 無盡也 （我） （水、月、人都是既變又不變的） 物 人 客：無窮 不變 須臾 變化 （片面） （悲） 蘇軾： 物與人都是既變又不變 （全面）（喜） 取 不取 清風明月 非吾之所有 從山水之樂到達觀之樂 學生若干答案豐富多彩 |
問題一： 蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的？ 問題二： 為什么會有這種變化？ 1、蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？ 2、悲又從何而來？ 問題三： 蘇軾又是如何從悲情中走出來的？ 1、探究第四段的思路 2、從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。 3、比較客與蘇軾關于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析。 4、分析第二層“取與不取” 5、自我解脫的曠達胸襟 蘇軾的悲情從哲學思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達。 6、學習本文的收獲與啟迪 多媒體展示《卜算子》《定風波》——這些情感變化合在一起恰好說明了蘇軾蘇軾抒寫的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實的人生。蘇軾給我們留下了一筆多么豐厚的文學遺產和精神財富。 “情隨景生，景隨情變。”作者在赤壁觸景生情，借題發揮，抒寫自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的感悟，這些成了今天養育我們精神世界和心靈世界最為寶貴的財富。感謝《赤壁賦》，感謝蘇軾。 |
按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會有這種變化的邏輯順序來探究 抓住線索 注重體味深刻哲理 結合生活體驗深入思考 生生合作 |
此處是教學重點。 文章是由作者感情的變化為貫穿全文的內在線索，先寫因泛舟江上而生遺世獨立之樂，再寫聽到蕭聲嗚咽而興人生無常之悲，最后經過相互辯駁，認識歸于一致，終于“喜而笑”，精神得到了解脫。如此設計能更好體現這一思路。 不足之處是學生閱歷較淺，由于時間關系，我的引導也顯得有些急躁粗糙，不過學生的回答還是很到位，出乎我的意料。 |
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學生合作探究 啟發學生如何正確的面對坎坷逆境 啟發思考 課外拓展 啟發深層次思考 |
學生在合作探究中順利完成任務，并對人生有了較深入的思考，教學任務順利完成。 |
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板書設計
樂----------------------------悲---------------------------樂
（苦中作樂）
山水之樂
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