高一生物教案：《光合作用的探究歷程》教學設計(2)
來源：網絡整理 2018-11-24 19:44:24
〖過程設計〗
光合作用的探究歷程（板書）
1．光合作用的概念
讓學生通過閱讀教材，初步理解光合作用的概念（場所？條件？原料？產物？能量轉換？），并通過完成【思考1】了解光合作用發生的特例。
【思考1】沒有葉綠體，能否進行光合作用嗎？
�。埽缢{藻。）
2．光合作用的探究歷程
�。�1）普利斯特利實驗（1771年）：（多媒體展示其示意圖）
實驗過程：學生閱讀教材，了解普利斯特利實驗的過程和現象。
實驗分析：①實驗自變量是植物的有無。
�、谟捎谥参锏拇嬖�，使得蠟燭燃燒（小鼠存活呼吸）時間延長。
實驗結論：（學生討論交流）植物具有更新空氣的能力。
構建模型：用簡式形式表示植物更新空氣的作用。
污濁空氣→綠色植物→新鮮空氣
【思考2】普利斯特利實驗存在哪些問題？
實驗有時是失敗的，沒有發現光照在實驗中的作用等。
�。�2）英格豪斯實驗（1779年）：
實驗過程：重復進行普利斯特利實驗500多次。
�。ㄅ囵B學生學習英格豪斯堅忍不拔的科研精神�。�
實驗結論：（學生討論交流）證明普利斯特利實驗只有在光照條件下才能成立。
材料補充：1785年科學家證實植物體更新空氣是因為吸收CO2，放出O2。
構建模型：（學生對所得模型進行具體化修正）
光照
↓
CO2→綠色植物→O2＋淀粉
�。�3）薩克斯實驗（1864年）：（結合初中所學知識，多媒體展示其示意圖）
實驗步驟：（多媒體展示，要求學生學會鑒定葉片中淀粉的技術方法）
將綠色植物（天竺葵）在黑暗中放置24小時。選擇一片葉，用遮光板從兩面夾住部分葉片。將植物在光照條件下放置一段時間。將該葉片取下，放在酒精中通過沸水浴處理一段時間。取出葉片，用清水漂洗后，用碘蒸氣熏蒸或滴加碘液。
�。ㄍㄟ^完成以下實驗分析，加深對實驗的理解。）
【思考3】實驗中的自變量是什么？如何控制的？
自變量是有無光照。用遮光板遮光，達到控制無光。
【思考4】為什么將綠色植物在黑暗中放置24小時？
放在黑暗中的目的是通過葉片的呼吸作用把原來的淀粉消耗掉
【思考5】葉片放到酒精中沸水浴的目的是什么？
溶解光合作用色素，使葉片脫色，有利于碘液染色后觀察葉片顏色變化。
實驗現象：光照部分葉片呈現深藍色，遮光部分葉片無顏色變化。
實驗結論：植物在光照條件下合成了淀粉。
構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）
光照
↓
CO2→綠色植物→O2＋淀粉
�。�4）恩格爾曼實驗（1880年）：（多媒體展示其示意圖）
實驗步驟：學生閱讀教材，了解恩格爾曼實驗的過程和結果。
