高考語文復習的基本方略：全面考慮 分段推進 突出重點

　　全面考慮，分段推進，突出重點，訓練結(jié)合，注重效率。這里，我們重點談談前兩點。

　　高考語文復習在總體規(guī)劃上要全面考慮，切忌猜題、押題。在制定總體規(guī)劃的時候，一定要緊扣考綱，對考綱做出明確要求的知識點、能力點，均不能忽略，必須在總體規(guī)劃中根據(jù)實際情況給以恰當?shù)奈恢谩Ｔ谶@個問題上，切戒猜題押題。

　　分段推進是大家比較熟悉的一個原則，但如何分段，卻是仁者見仁，智者見智。筆者認為，高考語文復習應按下列順序推進：文言文閱讀、論述類文章閱讀、古代詩歌鑒賞、文學類文本和實用類文本閱讀、語言文字運用、查漏補缺、模擬訓練、有效提分策略和提分領域強化訓練，作文貫穿于上述復習過程。

　　我們的這個安排有以下幾個顯著特點：

　　一是將閱讀復習安排在前邊，而且在閱讀復習中，文言文復習排在了第一位；

　　二是作文復習貫穿于復習的整個過程；

　　三是在第一輪復習中將語言文字運用的復習安排在最后；

　　四是有效提分策略和提分領域強化訓練的安排；

　　五是盡可能地交叉前進，力避單調(diào)、枯燥、乏味。

　　為什么要這樣安排呢？

　　將閱讀復習安排在前邊，是基于對閱讀能力的形成特點和在高考中所占比重的考慮。誰都知道，閱讀能力的形成需要一個比較漫長的過程，非一朝一夕就能奏效。所以，將閱讀復習安排在前邊，一來可以為閱讀復習贏得一個比較充裕的時間，有利于閱讀能力的扎實錘煉，符合閱讀能力形成的特點和規(guī)律；二來可以在不同階段的月考中將閱讀安排進去，既有利于閱讀能力的訓練，又有利于閱讀復習的檢測。閱讀在高考試卷中所占的比重可以從高考語文試卷的賦分上看出。這里，我們以寧夏卷為例。賦分情況是：論述類文本閱讀9分，古代詩文閱讀35分，文學類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x25分。閱讀總計賦分69分，占全卷的46％。因此，從這個角度看，將閱讀復習安排在前頭也是應該的。

　　文言文閱讀之所以排在閱讀復習的首位，是因為文言文閱讀除了上邊已經(jīng)談到的閱讀復習共有的特點和規(guī)律外，文言文閱讀還有一個不同于現(xiàn)代文閱讀的獨特之處：文言文閱讀需要考生記憶相當數(shù)量的相關的基礎知識。這些基礎知識大體可分為語法知識和文化常識兩類。語法知識主要包括：120個實詞，18個虛詞，常見的文言句式。文化常識比較復雜，粗略的梳理一下，主要有：古人的名字號的知識、避諱的知識、官職變動的知識、相關的歷法知識等。考生在這兩類知識的積累和記憶上達不到考綱規(guī)定的基本要求或?qū)嶋H閱讀所需要的基本要求的話，閱讀文言文是非常吃力的。因此，文言文閱讀復習宜早不宜遲；遲則有些問題很難復習到位。

　　同閱讀能力的形成一樣，作文能力的形成也非一日之功。它突擊不成，取巧不得。它只能靠平時扎扎實實的一點一滴的努力，因此，作文復習一開始就要做打持久戰(zhàn)的準備，總體規(guī)劃，長期堅持，將其貫穿到整個語文復習的全過程中去。只有這樣，作文復習才有可能取得實效，學生的作文應試能力才有可能得到提升。那種平時不管作文，臨考時只給學生傳授幾招所謂的“得分秘訣”的做法完全是違背作文教學的規(guī)律的，是自欺欺人的，是不可能給學生作文帶來好成績的。

　　語言文字運用之所以安排在第一輪復習的末尾，主要原因有二：一是因為語言文字運用這一塊的根基是閱讀理解能力和語言表達能力，只要理解能力和表達能力在前邊的復習中練扎實了，到了這一塊上，要解決的只是個題型問題、形式問題；二是語言文字運用這一塊需要記憶的東西比較多，復習得過早，學生遺忘得也快，臨考前，還得再做復習，這樣，從經(jīng)濟的角度來講，很不劃算。

　　有效提分策略和提分領域強化訓練是整個復習的收尾。有效提分策略主要指答題方面的一些簡捷、直觀、易掌握且有效的答題技巧，這些技巧學生在先前的復習中可能接觸過，但到了考場上又很容易忽略，這個時候，教師再就這個問題系統(tǒng)地給學生梳理一下并有針對性的練一練，無疑會給學生的得分增加一個籌碼。不論從理論的角度來看，還是從經(jīng)驗的角度來看，臨考前再經(jīng)過強化復習，考生還有可能提分的領域有兩塊：作文和語言表達題中的新題。作文經(jīng)過復習階段的訓練，絕大部分學生基本上都能過關，在這個基礎上，教師再就臨考前考生必須注意的問題系統(tǒng)地給學生講一講，練一練，這對提高學生的作文得分很有益處。語言表達題被稱為是高考語文試題中的“試驗田”，在這類題目上，高考年年有新題出現(xiàn)，因此，在臨考前，教師精心收集、整理、編輯一些這類題目，讓學生練一練，對提高學生在這一塊上的得分還是有明顯的作用。

　　力避復習的單調(diào)、枯燥、乏味是高考復習始終要努力的的一個方向。就高考復習內(nèi)容的安排上來講，我們要盡可能地做到交叉安排，交互推進，盡可能地使學生在這個方面少一些苦澀、多一份喜悅。上述分段推進的安排就是在這種思想的指導之下努力的一個結(jié)果。這種安排是否十分科學，我們覺著還有待于實踐的進一步檢驗。