高三語文教案：《林教頭風雪山神廟》教案四(2)

　　(4)閑筆不閑，從《林教頭風雪山神廟》看中國古代小說中的“伏筆”問題。

　　(伏筆是文學創作中描寫、敘述的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應。它可以是一句話，一個動作，一幕景致，一個眼神，一個物什等。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節發展合理的效果�？芍笇�學生以金圣嘆的評點為突破口進行探究并促進深入思考，舉一反三。)

　　2 、交流成果，認識規律，總結經驗，形成能力

　　每個論題挑兩組學生展示自己的研究成果，其他同學補充或質疑。

　　附：每個論題教師觀點與方法指導

　　(1)林沖的性格特點與塑造人物形象的方法

　�、僮髌凡皇枪铝㈧o止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社會環境中，放在人物與環境的尖銳的矛盾沖突中表現人物性格的發展，要指導學生學會歷史地分析人物形象。作品把林沖置于兩種矛盾中來表現。一是與以高俅為首的統治者之間的矛盾。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。二是林沖自身思想的矛盾。林沖是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕、安定的生活。這種社會地位和生活狀況形成了他安于現狀和軟弱動搖的思想性格。但是他武藝高強，富有正義感，俠肝義膽，嫉惡如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正義的一面。這兩種性格的矛盾斗爭，構成了林沖的性格發展史。

　　林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　�、谥笇�學生結合故事情節認識林沖性格的變化與發展。林沖的性格是隨著故事情節的發展而起伏變化的;滄州遇舊他表現出善良安分;買刀尋敵時，他先是表現出強烈的反抗意識，但不久又松懈下來，失去應有的警惕;接管草料場后他有隨遇而安的想法，說明他對敵人抱有幻想，軟弱動搖;直到草料場起火，他親耳聽到了陸謙等人的對話，了解了高俅所策劃的陰謀，才毅然殺死仇人，投奔梁山，走上反抗統治者的道路。從安分守己、逆來順受、忍辱求安到忍無可忍、被迫反抗、奔向梁山是林沖性格的根本轉變。

　�、圩髌凡皇腔\統地表現人物形象，而是通過典型的語言、動作來刻畫人物性格，應指導學生具體分析林沖的語言、動作，從而把握人物的性格特征。如寫林沖與李小二談起高俅“生事陷害”他不是切齒痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅稱作“高太尉”，甚至自認“罪因”，與李小二夫婦來往還“恐怕玷辱”了他們，說明林沖安分善良、忍辱求安。又如林沖聽說陸謙從東京趕來暗害時，他氣憤地說：“那潑賤賊敢來這里害我!休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”這樣的語言又表現出林沖的剛強正直和強烈的反抗意識。又如林沖在風雪之夜出門沽酒時，作者生動地描寫了他一系列動作：“用花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠戴上, 拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上;出了大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”一系列動作寫出了林沖謹小慎微、唯恐出事的思想性格。

　　(2)細節描寫對表現人物性格，推動情節發展，起著重要作用。如：

　�、匍_頭細致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。

　�、诹譀_要去沽酒出門的一系列動作細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。

　　③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。

　　④關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

　�、蓐P于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東 15 里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

　　(3)風雪描寫及作用

　�、僦苯用鑼憽Ｒ娊鹗�嘆評點第1-3條：“紛紛揚揚”寫雪花之大且密;“卷”寫朔風之烈;“一天”寫范圍之廣;“緊”寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。三次直接寫風雪，不僅層次分明地描繪了這一場風雪越下越大、越下越緊的動態過程，而且緊密地伴隨著人物活動和情節發展，成為故事的有機組成部分。間接描寫。寫草屋被“搖振”，被“壓倒”，突出朔風之烈、雪勢之大。

　　結合人物動作寫風雪。如金圣嘆評點第5條，林沖借了雪光方能在山神廟看里面的情形。還有林沖去沽酒時“把花槍挑了葫蘆”，顯然是因為天寒手冷。

　�、谧饔茫簽槿宋锘顒觿撛O了一個特色鮮明的背景;顯然了慘烈、悲壯的氣氛;烘托了人物的情感;推動著故事情節的發展。

　　(4)伏筆

　　示例：“老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時，只出草場投東大路去，走三二里便有市井’”。寫老軍絮叨之態，閑帶出葫蘆，當時看是為了買酒，實則是為了引出山神廟。

　　“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時只道天寒手冷，實則是為后來殺人時可立即使槍埋下伏筆。

　　“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”寫大石頭當時看時為了擋門遮寒，到后來才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽到陸謙等人的對話。

　　(設計意圖：伏筆最需要藝術技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當時的實際需要，并且都又于風雪天氣有關，所以讀起來感到自然合理，不認為是有意設伏。伏筆的作用在于為后面的情節鋪墊，使讀者對后面的情節不敢突兀。)

　　四、拓展延伸、個性創作

　　1 、全班分兩大組，分工合作將小說改編成劇本，劇本在忠實原著的基礎上，可適當增刪情節。自行選定編劇、導演和演員，自定角色排練。

　　課堂表演劇本，評價改編劇本和演員表演，以課本為依據，通過評價討論進一步把握人物形象。全班同學自由評價，展開討論，同時導演和演員可以隨時闡明自己的創作和表演意圖。教師可提供以下兩個主要評價方向：(1)請你就人物形象塑造，談談表演好在哪里，不足在哪里。(2)對照小說，劇本和表演進行了哪些創新，這些創新是否合理?

　　2 、課外練筆(可任擇其一)：

　　(1)人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識;

　　(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。

　　(以上教學設計通過活動促發學生自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練, 以達到能力遷移的目的 . )

　　[ 評析 ]

　　以上教學設計的意圖，主要體現在以下幾個方面：

　　1、“紀錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過探究性學習，可以達到獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法三個目標，還有助于發展學生優秀的品質，如熱愛和珍惜學習的機會、客觀審慎地對待批評性思維等。以上教學設計精選了四個探究點，通過精選精煉，使學生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向導。教學中應幫助學生認識規律、總結經驗，形成能力。

　　2、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉變，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學設計將學習的主動權還給學生，強調學生的自主合作學習，發展學生獨立閱讀能力。教師為學生創造良好的學習情境，將教學重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發者和促進者。

　　3、《普通高中語文課程標準(實驗)》強調“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。”以上教學設計注意引導學生在拓展延伸中嘗試劇本的創作和表演，加強實踐活動，有利于學生去體驗、領會和品味。

　　4、新課程標準在小說、戲劇的課程目標中提出要把握中外小說、戲劇各自的藝術特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學設計充分考慮中國古代小說的審美特征(中國小說重視情節和人物動作，善于通過描寫人物動作顯示環境、暗示心理，而不會把環境描寫游離于故事情節之外，也不用獨白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動)，通過對課文的分析、探究，幫助學生體會中國古代小說的民族特色，以提高學生的鑒賞水平和文學修養。

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