高三語文教案：《陳情表》教案四

高三語文教案：《陳情表》教案四

　　【教學目標】

　　1．有感情地誦讀全文，并能背誦。

　　2．研讀全文，體會作者至誠至真的情感。

　　3．學習用至誠的語言打動別人。

　　【教學重點】

　　把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，語之切，理之透。

　　【教學難點】

　　在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術。

　　【教學方法】

　　研討式學習。

　　【課時安排】

　　三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：理解全文內容，理清文章思路。

　　課前，播放FLASH《天下父母心》，渲染氛圍。

　　上課：給同學十五分鐘時間，請同學對照注釋譯文，自由誦讀全文，自行圈點加注，然后小組交流釋疑。（當然，不可能盡釋其疑，那就讓我們帶著問題上路吧！）

　　一、導入

　　子曰：“父母在，不遠游，游必有方。”不知道同學如何來理解“游必有方”的？（請二三位同學來談談對“游必有方”的理解。）

　　“游必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價值的事情，這樣才對得起父母的期盼，離家的艱辛。

　　“人孰能不老，百事當以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應該對父母長輩能夠時時噓寒問暖，父母年老體弱，應該多抽出閑暇時間陪伴左右。《論語》中對“孝”的強調，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質的滿足。“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？’”多承歡膝下，幫老人們捶捶背，陪他們散散步、聊聊天；或者是打個電話，聽他們講講過去的故事；哪怕是相視無語，只靜靜地守在他們身邊，看老人額角嘴邊須臾的微笑……這些更能慰藉父母那時刻關切著兒女的心！這些微不足道的回報相比雙親的撫養之情、養育之恩真的是輕如鴻毛，但孝心無價，在“孝”的天平上，又有什么能抵得上這靜靜守候中的綿長深遠。

　　幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

　　人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思。

　　二、具體研讀

　　1．放錄音，學生輕讀并思考，作者為何上表陳情？（文中找）

　　──除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

　　2．為什么不想到晉為官？（文中找）

　　──臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　──臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

　　3．為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？（文中找）

　　──臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養。

　　穿插介紹李密生平：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　4．進一步發問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？（文中找）

　　--臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。

　　--臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

　　--過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？

　　--母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　--愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結草。

　　“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人，都遭遇了慘死的結局。問題就在于，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。于是，作者反復表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節的，我的本意也是愿意做官的，實在是為了盡孝。

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

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