高一地理教案：《氣壓帶和風帶》教案二(3)

　　板書：二、特點：

　　北半球氣壓帶呈塊狀分布，南半球氣壓帶呈帶狀分布。

　　教師：由于北半球冬夏季氣壓中心的變化，導致風向隨季節而發生變化。東亞位于世界上最大的大陸——亞歐大陸，面臨世界上最大的大洋——太平洋，所以海陸熱力性質差異引起的氣壓變化最明顯，進而引起亞歐大陸東部的風向隨季節發生較大的改變，這就是季風，東亞的季風氣候顯著。海陸熱力性質差異不僅帶來了氣壓帶的變化，還有風帶的變化，那么到底風帶產生了何種變化呢？請同學們把書翻到38頁的活動，分析東亞和南亞的冬夏季的盛行風向、形成原因、分布地區，同學之間相互討論一下，等一下再一起來分析。

　　板書：三、季風：

　　1、東亞季風：

　　形成原因：

　　分布地區：

　　2、南亞季風：

　　形成原因：

　　分布地區：

　　現在我們一起來看一下，首先看東亞，冬季吹什么方向的風？

　　學生：西北風。

　　教師：夏季吹什么方向的風？

　　學生：東南風。

　　教師：冬季風由大陸的冷高壓吹出，夏季風也是由洋面而來，主要由海陸熱力性質差異引起。

　　教師：東亞季風主要影響哪些地區？

　　學生：……

　　教師：主要影響我國東部、朝鮮半島、日本、俄羅斯遠東地區。

　　板書：三、季風：

　　1、東亞季風：夏季東南風，冬季西北風

　　形成原因：海陸熱力性質差異

　　分布地區：中國東部、朝鮮半島、日本、俄羅斯遠東

　　教師：大家再看一下南亞地區的季風，冬季吹什么方向的風？

　　學生：東北風。

　　教師：對，這也是從亞洲高壓吹出的風，受地轉偏向力偏轉成為東北風。夏季又吹什么方向的風？

　　學生：西南風。

　　教師：它又是什么原因造成的呢？

　　學生：海陸熱力性質差異。

　　教師：這是一個原因，還有另外一個原因，它是夏季東南信風北移越過赤道向右偏轉形成的。所以它的形成原因有兩個，它主要影響南亞、東南亞、我國西南地區。

　　板書：2、 南亞季風：夏季西南風、冬季東北風。

　　形成原因：海陸熱力性質差異、氣壓帶風帶季節性移動

　　分布地區：南亞、東南亞、我國西南地區

　　教師：大家再看一下東亞地區冬季風和夏季風在冷暖干濕性質上有什么不同？夏季風從海洋上的副熱帶高壓吹來，暖而濕；冬季風從陸地上的冷高壓吹來，冷而干。

　　教師：這節課我們學習了北半球冬夏季氣壓中心的分布、特點，還有東亞和南亞冬夏季盛行風向，以及其形成原因、分布地區。季風對我國的影響顯著，大家結合今天所學的內容思考兩個問題。

　　1．鄭和下西洋，從長江入�？趧⒓腋鄢霭l，到東南亞和南亞。什么時候出發，什么時候返回可以順風推舟？

　　2．長江中下游（魚米之鄉）與撒哈拉沙漠大致位于同緯度地區，但氣候差異如此明顯，是什么原因造成的？

　　大家可以通過討論、上網搜集資料等方式思考一下這兩個問題，下節課我們再來一起討論。

　　板書設計：

　　北半球冬夏季氣壓中心

　　一、分布：

　　1、1月份：冰島低壓、亞洲高壓、阿留申低壓。

　　2、7月份：亞速爾高壓、亞洲低壓、夏威夷高壓。

　　二、特點：

　　北半球氣壓帶呈塊狀分布，南半球氣壓帶呈帶狀分布。

　　三、季風：

　　1、東亞季風：夏季東南風，冬季西北風

　　形成原因：海陸熱力性質差異

　　分布地區：中國東部、朝鮮半島、日本、俄羅斯遠東

　　2、南亞季風：夏季西南風、冬季東北風。

　　形成原因：海陸熱力性質差異、氣壓帶風帶季節性移動

　　分布地區：南亞、東南亞、我國西南地區

　　教學反思：

　　本節課充分運用了教材上的活動及地圖，讓學生相互討論，符合新課改的理念。因為教材的這一節的文字較少，如果只看文字，學生很難理解，而且也不能很好的將知識聯系起來。本節課主要結合了課本上的活動及地圖，培養了學生讀圖、析圖的能力，通過對圖的分析，以及師生互動、學生討論等方法讓學生對本節的重難點知識有了較好的理解。通過教材的圖文結合，使原本比較抽象的內容具體化。最后對東亞、南亞季風的分析，是學生能理論聯系實際，感覺地理知識與生活聯系密切，學習生活中的地理，增強了學生學習地理知識的興趣，最后的思考題，也給學生留下一定的思考空間，使學生能學以致用。

　　但是，這節課也存在一些不足。雖然之前已經學習了地球上的氣壓帶和風帶以及其季節移動，還有熱力環流等知識，但由于學生掌握的情況不盡相同，在師生活動和學生思考討論的環節，并非所有學生都能跟上節奏，因在之前簡要復習一下

　　本節課需要的簡單的知識。導入也不夠新穎，精彩的導入可以在開始的時候就引起學生的興趣，以后要注意導入部分的選取。

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