江蘇這三所綜合性大學相繼成立師范學院

2019-10-13 11:00:09網絡整理

江蘇這三所綜合性大學相繼成立師范學院

　　交匯點訊今年繼南京信息工程大學、蘇州大學等省內高校成立師范學院以后，南京大學日前也宣布，成立陶行知教師教育學院。

　　就在10多年前，“去師范化”是一股潮流。如今綜合性大學紛紛成立師范學院，重啟師范教育，成為又一種趨勢。師范教育是各類教育的基礎。去年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，就明確提出“支持高水平綜合大學開展教師教育”。國家政策背景之下，高校又有何考量呢？

　　面向未來人才，師范教育需“提檔升級”

　　南京大學教育研究院院長王運來教授表示，僅僅江蘇省，包括南大在內今年有3所“雙一流”建設高校開辦了教師教育學院或師范學院。甚至于連籌建中的雄安大學也把創設“教師學院”當作重要目標來穩健推進，鮮明地凸顯了我國綜合性大學開辦教師教育的時代律動和社會使命。

　　近年來，從中央到省里，都圍繞著教師隊伍建設一系列文件，期望破除當前師范教育中存在的一些問題。“譬如缺乏遴選機制，亟待打通師范生和非師范生的界限壁壘。”蘇州大學師范學院副院長張佳偉說，我國中小學淡化了學生生涯教育，學生往往缺乏正確的自我認知，不了解自己的興趣。高考結束后填報志愿、選擇專業時就存在著很大的隨機性和盲目性，這樣產生的直接結果就是進入師范專業的相當一部分學生在語言、個性等方面并不符合教師的基本要求。

　　此外，當前的師范教育還存在簡單的專業性+師范性以及缺乏跨學科培養的問題。張佳偉說，現在對人才的需求也是越來越強調復合型、創新型的人才，作為教育事業的基石，師范生培養過程中如何實現跨學科是值得關注的問題。“目前的培養過程，重分科課程輕綜合課程、重學科課程輕活動課程等弊端，不僅未能很好地體現基礎教育課程改革對教師的新要求，甚至在一定程度上滯后于基礎教育課程改革發展的需要。”

　　從微觀層面看，鼓勵高水平綜合性大學辦師范，并不是因為我國師資匱乏，而是基礎教育領域高水平師資的結構性缺乏。南京信息工程大學教師教育學院院長楊作東表示，近年來，受國家良好的整體經濟形勢驅使和各類大學排名影響，傳統的高水平重點師范大學綜合化發展已成必然趨勢，甚至在部分傳統高水平的師范類院校，師范生比例可能還不足兩成，師范教育呈現出弱化傾向。

　　高教供給側改革，并非“再起爐灶”

　　綜合性大學成立師范學院，并非“再起爐灶”。已經先行的三所江蘇高校，或有著深厚的師范教育背景，或在師范教育領域耕耘多年。

　　以蘇州大學為例，從1952年調整組建，一直到1982年改辦為綜合性的蘇州大學，其前身江蘇師范學院，專注師范教育30年，為國家社會培養了15000多名基礎教育人才。“即使是改辦為綜合性的蘇州大學以來，仍然保持了師范教育學科優勢，增加了美術、音樂、生物、教育技術等等師范性基礎專業。”張佳偉說，新成立的師范學院特別注意繼承原有的江蘇師范學院以及學校前身的優良的師范教育，“特別注意在我們師范學院院牌選取的時候，采用的字體是老師范學院的。”

　　南大則擁有“寓師范于綜合性大學之中”的歷史經驗。王運來介紹，目前教育學科擁有教育碩士、學術碩士、教育博士、學術博士等學位點，學位類型齊全。除教育學科外，南京大學在基礎學科方面也擁有豐富和強大的師資力量。另外，南京大學還具有明顯的生源優勢。南京大學主要面向重點高中，培養學科教學物理和學科教學英語領域的教育碩士，學制3年，從2020年開始招生。

　　同時《江蘇省教育現代化2035》指出，到2035年，江蘇省高中教師接受過研究生教育比例達到70%，初中教師接受過研究生教育比例達到50%，而目前江蘇省高中具有碩士學歷教師平均在30%左右,距離國家和政府的要求還有較大的空間。從這個意義上說,國家支持高水平綜合大學辦師范是高等教育領域的供給側改革。

　　王運來說，近年來，部分著名中學在招聘新教師時，幾乎到了非“一流大學建設高校”不招的地步。不少綜合性大學的畢業生也越來越青睞基礎教育的教師職業。據統計，一所C9高校近兩年在中小學當教師的畢業生每年都超過300人。短時間之內，國家連發多道“金牌”，“鼓勵高水平綜合性大學成立教師教育學院，設立師范類專業，招收學科知識扎實、專業能力突出、具有教育情懷的學生，重點培養教育碩士，適度培養教育博士”，可見國家對于招收“學科知識扎實、專業能力突出、具有教育情懷的學生”已然到了求賢若渴的地步。

　　打破制度瓶頸，加快培養機制創新

　　當然，綜合性大學辦師范教育，依然存在著許多需要破解的問題。張佳偉說，我國目前一些綜合性大學在實施師范教育的過程中并沒有充分利用綜合性大學的優勢，沒有把師范教育和非師范教育從招生、課程設置等結合起來整體考慮，還是分立的狀態。

　　張佳偉說，蘇州大學師范學院圍繞人才培養啟動了多項機制創新，譬如借鑒醫學培養模式，從招生口徑探索“本碩一體化”長學制師范生培養項目，吸引優質生源報考師范專業。探索“3+1+2”模式，學生完成大學本科階段前3年學習任務，成績優異者經過筆試、面試合格后，進入“3+1+2”實驗班。大學本科階段最后1年，進行本科與研究生銜接學習，完成研究生階段的教育理論基礎課程學習。教育碩士階段2年，學習部分專業課程，到實踐基地進行“在崗職業融入式”實習，并完成學位論文撰寫。

　　楊作東認為，綜合性大學培養師范生，大多是成立專門的教師教育學院。教師教育學院作為實體，與專業學院共同培養師范生，能夠更好地服務于師范生的綜合素質的提升，有助于探索創構“四有”好老師培育新模式。“南信大實行‘共同培養、協同培育、三相結合’的培養模式，由教師教育學院統籌管理，教師教育學院和各相關專業學院共同培養，學科專業與教師專業協同培育，教師教育過程突出師范性、強化學術性、加強實踐性，使三者有機結合。”

　　為了發揮綜合性大學辦教師教育的優勢，南京大學擬借鑒國際先進經驗，采用“大學—政府—高中”協作的培養模式，三方在教師培養目標、內容、模式等方面群策群力，共同商定，開設“大文科”“大理科”綜合課程；加強教師教育專業與非教育專業的交流；統籌不同階段師資培養工作，將江蘇省教育名家的培養與教育碩士培養結合起來，教育名家即是培訓對象，也是教育碩士的實踐導師；教育碩士既是南京大學在讀研究生，也是高中基地的研究人員，從而實現教師教育職前職后一體化。

　　此外，綜合性院校辦師范教育，目的是使師范生的知識面增廣、專業知識扎實、綜合素質提高，但也容易出現弱化師范生技能培養的傾向。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，綜合性院校舉辦師范專業，要發揮綜合性優勢，必須重視教學。“因為我國綜合性院校存在重學術研究、輕人才培養的問題，這一問題不解決，學校的學科交叉優勢就不能很好地體現在師范專業教育上——教師會缺乏對師范專業人才的教學研究，而關注如何出科研成果。目前，有綜合性院校畢業生去中小學任教，學校普遍的評價是這些學生的整體素質不錯，但要適應教學崗位的要求，需要一段‘職業化’的過程。”

　　王運來也提出了一個憂慮，在既有的大學評估指標背景下，舉辦教師教育，綜合性大學的積極性和投入都會受影響。“大學的決策者最害怕的就是怕影響大學在評估中的排名，因為舉辦教師教育雖能贏得社會的喝彩，卻難以在評估中‘中彩’；開辦教師教育自然需要一定的投入，但是這些投入卻很有可能沒有獲得評估績效上的‘回報’，如果還是按過去的評估指標進行的話。”