高中作文常見寫作手法有哪些

　　高二這一年，是成績分化的分水嶺，成績會形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

　　一、總分式

　　《紅樓夢》中王熙鳳一出場，便對黛玉說了這樣一番話：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭、心頭一時不忘。”

　　寥寥數語中，難為鳳姐的是，她不僅夸贊了黛玉，還安慰了迎春姐妹，迎合了在場所有人的心，更不露聲色地達到了她討好了老祖宗(氣派不凡，富有慈愛之心)的目的。

　　細細想來，鳳姐的這番話竟頗像一篇袖珍型的，結構完整的議論佳作。

　　論點：黛玉是天下最標致的人物(暗含：只有老祖宗這樣的人物，才配有這么酷的孫女);

　　論據：雖是老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女;

　　結論：所以老祖宗天天想念著黛玉。

　　結構方法：總——分——總。

　　論證技巧：天衣無縫。

　　見人就說人話，見鬼就講鬼語，能夠隨機應變，左右逢源，滴水不漏，無懈可擊，這是王熙鳳做人的風格。我們做人不可學鳳姐，作文卻可向鳳姐討技巧方法。

　　1、“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一 一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。

　　例如，毛澤東的《改造我們的學習》一文，就典型地體現了這一結構特點。文章開篇第一句就直截了當地提出了“是什么”，也即論點——“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”。為什么?“其理由如次”：一、二、三部分從歷史經驗、從存在問題、從主觀主義的危害三個方面闡述了改造的重要性和必要性。第四部分提出改造的具體措施。也就是“怎樣做”。

　　2、總——分式：其特點是沒有結論部分。在引論提出論點后，或分若干論點闡述證明，它常在分述的部分進行小結;或分舉若干論據進行分析。

　　例如荀子的《勸學》(課文節選部分)：開篇先提出“學不可以已”的論點，接著分別從學習的效果(知明而行無過矣)、學習的重要作用(君子性非異也，善假于物也)、學習的方法和態度(注意積累、用心專一)等幾個方面來證明。最后沒有總收照應，也沒有針對論點提出希望或發出號召。

　　3、分——總式：議論時不是先提出論點，而是直接引用、分析論據，在分析材料的基礎上歸納論點。

　　如毛澤東的《民族的科學的大眾的文化》就是這種結構的典范。它先論“民主的”文化，再論“科學的”文化，三論“大眾的”文化，最后歸納出中心論點：新民主主義的文化是民主的科學的大眾的文化。

　　在這幾種形式中，總——分——總式最為典型，它是議論文的標準形式;總——分式有關無尾，似乎給人以不完篇之感;分——總式開篇不定主腦，行文容易散亂。所以，對于中學生來說，掌握和運用總——分——總式這一結構最為重要。

　　二、并列式

　　傳說宋神宗時，京都相國寺的墻壁上，曾題寫過四個大人物同時以《酒色財氣》為題的四首詩。其中有大家最熟悉的文學家蘇軾和王安石，他們兩人寫的詩是：

　　蘇軾的《酒色財氣》

　　飲酒不醉最為高，見色不迷是英豪。

　　世財不義切莫取，和氣忍讓氣自消。

　　這種結構的特點是幾個層次、段落之間的關系是平行的。這種平行關系，有的是在序論部分首先提出一個論證總題卻不確定論點，而在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論;有的則表現在闡述中心論點的幾個論據之間。并列關系的順序安排較為靈活，通常是把最重要的分論點或論據放在前面。

　　用并列結構闡述觀點，要從以下幾方面注意：

　　1、選擇的分論點或論據從數量上說，至少是二個方面或更多的方面。

　　2、分論點1+分論點2+分論點3+……=中心論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

　　3、要避免從同一角度選擇論據;從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力;而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。

　　三、遞進式

　　這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分其分論點是層層推進，步步深入，由淺入深地進行論證，最后在結論部分加以綜合，并進一步使中心論點得到確立。

　　遞進式要求選擇不同高度，同一方面的分論點或論據來證明觀點。

　　其分析問題，一般是按照由現象到本質、由原因到結果等層層深入的思維軌跡。它的層次與層次之間已不再是并列、平等的關系，而是推進的關系，向前發展的關系;猶如剝筍，一層比一層深入，最后挖掘出本質和靈魂：因此，也有人把遞進式稱為“剝筍式”。

　　所要注意的是遞進式至少要有兩個高度的論點和論據，它分析事理的特點是層層展開，步步深入。

　　四、對照式

　　這類文章往往是在序論部分提出中心論點后，又在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。

　　下面這段文字就采用了這種方法：

　　教育專家魏書生對人稱“害群之馬”的學生不歧視，不放棄，滿腔熱忱，高度信任，讓學生選他當“爐長”，給他做好事創造條件，提供機會。又讓學生以《爐長》為題作文，熱情贊揚他無私奉獻的精神，致使那位“爐長”熱淚盈眶，激動不已。老師的溫存似如酥春雨，催促春芽萌生。

　　夏斐的母親因女兒學習成績下降，以殘酷的毆打代替教育，竟然將親生女兒打死，在全國引起極大反響。父母教育子女，老師教育學習，是不能采取簡單、粗暴、冷酷無情、打罵、恫嚇等野蠻手段的。

　　毛主席說過：“要人家服，只能說服，不能壓服，壓服的結果總是壓而不服，以力服人是不行的。”應動之以情曉之以理，以理服人，才能叫人心悅誠服，教育方能達到預期的目的和效果。

　　特別提示：議論文的并列、遞進和對照式三種結構是就“本論”部分說的，它展示的是分析問題的邏輯思維軌跡;

　　而總——分——總式是就議論文的構成部分而言，它們的關系是：

　　其中并列式是面(橫向)展開，用的是橫向思維，其分論點與分論點、論據與論據之間沒有嚴格的順序;遞進式是點(縱向)的深入，用的是縱向思維，其層與層，論據與論據之間有較為嚴格的順序;對照式是兩個相反的觀點或論據的對舉，用的是反向思維，其觀點與觀點、論據與論據之間一般是可能互易位置的。

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