高二學(xué)生普遍存在的問題

　　高二年級是銜接高一和高三之間過渡的一年，高二的學(xué)生沒有高一新生對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的新鮮感，也沒有高三學(xué)生面臨高考的壓力感。但我們都知道，高三各科基本進入一輪復(fù)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)科是在高二就結(jié)束新課，這就意味著高二這一年學(xué)習(xí)容量大，很多高考必備知識以及能力都是在這一年完成的，因此高二的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到高三的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也就直接影響到高考的成績。但很多高二學(xué)生對此卻一片茫然，他們存在以下問題：

　　1、無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃

　　他們中大多數(shù)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是上課聽聽老師講課，偶爾開開小差，課后完成老師布置的家庭作業(yè)，個別自覺的再刷點課后輔導(dǎo)書上的習(xí)題。他們沒有系統(tǒng)地制定學(xué)習(xí)計劃，每天基本就是跟隨課表完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對自己的未來基本沒有規(guī)劃，對自己未來考什么樣的大學(xué)什么樣的專業(yè)基本沒有想法，學(xué)生們覺得這離他們還有一定距離。就算部分同學(xué)有意向考重慶大學(xué)，那也僅僅是因為他們覺得重大是重慶最好的大學(xué)，至于自己有沒有能力考上并不在他們的考慮之中，如何才能達到重大的錄取分數(shù)并不在他們的計劃中。他們覺得我要考重大就是我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要維系現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式目標(biāo)就會達成，太過理想化。

　　2、學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)動力不足

　　剛剛?cè)胄５母咭恍律�往往對學(xué)習(xí)保有足夠的學(xué)習(xí)興趣，沖擊力也比較足；進入高二，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生大多會繼續(xù)保持一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們獲得的成就感會更多一些，更容易保有持之以恒的學(xué)習(xí)動力，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，進入高二后分化更為明顯，部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中等偏下水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機不強，他們往往處于學(xué)習(xí)被動狀態(tài)。

　　3、缺乏吃苦耐勞的精神

　　任何成就的取得都需要我們付出足夠的努力和堅持。對那些出現(xiàn)成績下滑的學(xué)生而言，他們最好的方式是分析自己各個學(xué)科的不足，找到著力點，有針對性地查漏補缺，但這需要時間和精力，需要他們吃點苦，利用好周末有計劃地復(fù)習(xí)鞏固，利用好大課間多于老師交流或者請教學(xué)習(xí)強的同學(xué)以獲得幫助。可實際情況是他們只知道抱怨作業(yè)多，考試試題太難，缺乏實際行動。就算部分同學(xué)第一次出現(xiàn)問題后也行動了，可堅持不了多久。

　　4、無求知欲和上進心

　　大多數(shù)高二學(xué)生對學(xué)校和年級制訂的各種獎勵措施沒有興趣，因為他們基本是為好學(xué)生制定的；也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感，小錯不斷大錯不犯，班主任對這類學(xué)生很頭疼。其實這就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種消極的態(tài)度，他們沒有求知欲，更無上進心，他們這一代基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從小按照父母設(shè)計的路線前行，按照老師的要求完成各項任務(wù)，很少有他們自己的想法，自然求知欲不強烈，什么都為他規(guī)劃好了，他還需要動腦筋？

　　5、焦慮感較強

　　高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有高三面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來一片茫然。考試前由于準備不充分（或者根本沒準備），焦慮成績。如果考試不理想，退步明顯就會加大打擊，產(chǎn)生自我懷疑，焦慮更重。和同學(xué)沒有處理好關(guān)系，情緒就會低落，甚至懷疑人生。老師不經(jīng)意的一個眼神，都會讓他們非常敏感。

　　高二是所有學(xué)生感到最迷茫最無助的一個階段。

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