2023年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題解析

　　一、現(xiàn)代文閱讀

　　1.論述類(lèi)文本閱讀

　　節(jié)選自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院徐良高的《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》，論證中國(guó)考古學(xué)取得的巨大成就，“延伸了歷史軸線，增強(qiáng)了歷史信度，豐富了歷史內(nèi)涵，活化了歷史場(chǎng)景”，文章展現(xiàn)了中國(guó)上古史構(gòu)建的廣闊學(xué)術(shù)前景。

　　文中列舉的諸多考古發(fā)現(xiàn)，有助于考生增強(qiáng)文化自信，更好地認(rèn)識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文明，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索未知、揭示本源。

　　2.實(shí)用類(lèi)文本閱讀

　　材料摘編自德國(guó)科普作家彼得·渥雷本《樹(shù)的秘密生命》

　　第6題要求學(xué)生回答，人工栽培的植物要經(jīng)常噴灑農(nóng)藥帶給人們什么思考，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握和理解材料信息的基礎(chǔ)上，對(duì)從材料引申出來(lái)的問(wèn)題作深入思考。

　　3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀

　　選用巴金的散文《機(jī)械的詩(shī)——旅途隨筆之一》，文章贊美機(jī)械具有“創(chuàng)造的喜悅”和“散布生命”的詩(shī)性，以獨(dú)特的視角塑造工人形象，禮贊勞動(dòng)，引導(dǎo)考生思考“機(jī)械的詩(shī)”背后是工人的辛勤創(chuàng)造。

　　二、古代詩(shī)文閱讀

　　1.文言文閱讀（單文本）

　　材料選自《隆平集·儒學(xué)行義》，文中周堯卿是一位出色的學(xué)者，事母至孝、周濟(jì)親族、為官愛(ài)民。

　　第11題B選項(xiàng)將文中“何怨”與教材中李白《行路難》“今安在”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置是文言文教學(xué)中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，試題不要求考生具備系統(tǒng)的文言文語(yǔ)法知識(shí)，只需要熟悉課文中同類(lèi)句子即可。

　　2.古代詩(shī)歌閱讀

　　材料選用宋代晁補(bǔ)之的《臨江仙》，是一首典型的“言情”之作，面對(duì)未來(lái)與友人的離別，詞人愈加珍視與朋友的相聚時(shí)光，詞作以細(xì)膩的筆觸表達(dá)了兩人間深厚的情誼。詞中有被后人贊為“絕妙”的兩句“柳垂江上影，梅謝雪中枝”。

　　第15題要求學(xué)生分析這兩句的“妙處”，引導(dǎo)考生借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。

　　3.名篇名句默寫(xiě)

　　（1）《行路難》

　　（2）《鄒忌諷齊王納諫》

　　（3）以花喻雪或以雪喻花

　　三、語(yǔ)言文字運(yùn)用

　　材料摘編自張志公的《說(shuō)工具》一文，通過(guò)介紹三位教師對(duì)成語(yǔ)“破釜沉舟”的不同教學(xué)方法，引入對(duì)語(yǔ)言作為思維和交流工具的思考。

　　第20題要求學(xué)生任選三位教師中的兩位，對(duì)他們的講解分別作出評(píng)論。

　　第21題要求從“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒材料中第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。

　　試題濃縮了閱讀表達(dá)、探究梳理等典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)考生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，主動(dòng)積累、梳理和整合。作答的過(guò)程中要考慮語(yǔ)言交際的有效性和對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

　　試題形式是“一拖五”，考點(diǎn)是俗語(yǔ)使用、句子修改、仿寫(xiě)、評(píng)論、成語(yǔ)講解要點(diǎn)。

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