高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理要有自覺性

　　學(xué)習(xí)地理的自覺性，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的或社會(huì)意義的理解程度，是一種將地理學(xué)習(xí)與社會(huì)要求相聯(lián)系的社會(huì)責(zé)任感。例如，有些學(xué)生將學(xué)習(xí)地理知識(shí)，看作是青少年認(rèn)識(shí)祖國(guó)、了解祖國(guó)應(yīng)盡的義務(wù)。這種自覺性是在學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不斷提高，地理能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是在多方面進(jìn)行的學(xué)習(xí)目的的教育下逐漸形成的。學(xué)習(xí)地理自覺性的形成與發(fā)展，是形成學(xué)生穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力因素。

　　認(rèn)識(shí)興趣不同于一般因好奇心引起的興趣，而是一種樂于接觸，尋求地理知識(shí)，并渴望不斷地探索的心理傾向與需要。由于這種興趣集中指向于知識(shí)，因而通常又稱為求知欲。認(rèn)識(shí)興趣雖然也是建立在好奇心的基礎(chǔ)上，但它必須在不斷地掌握或使用地理知識(shí)中，對(duì)地理知識(shí)的作用與意義的認(rèn)識(shí)不斷加深，并逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣的過程中形成的。例如，在對(duì)一位十分喜愛學(xué)習(xí)地理的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于參加了很多有意義的地理課外活動(dòng)使他逐漸體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的樂趣，進(jìn)而推動(dòng)了他學(xué)習(xí)地理的興趣。這種認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)地理動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也同樣是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。怎樣培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣呢?

　　明確學(xué)習(xí)地理的目的，就是讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)地理，明確學(xué)習(xí)地理的意義，就是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的重要性。這些就是地理教學(xué)中的目的教育，它是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性的基礎(chǔ)。

　　地理教學(xué)的目的教育可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中進(jìn)行。單獨(dú)進(jìn)行的有一學(xué)年之首的“序言課”，一節(jié)課之前的“引入新課”環(huán)節(jié)等等。這種目的教育優(yōu)點(diǎn)是集中、觀點(diǎn)明確，但一般情況是在學(xué)生缺乏親自體驗(yàn)的狀況下進(jìn)行的，因而其效果與影響不易持久，常在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初起到動(dòng)員作用。單獨(dú)做的目的教育要簡(jiǎn)明扼要，切忌空談大道理，盡力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生熟悉的地理事實(shí)，用具體材料進(jìn)行誘導(dǎo)說明。例如，用我國(guó)或世界利用自然環(huán)境的正反事例，說明認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要性，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)地理的意義;再如，聯(lián)系當(dāng)今生態(tài)問題說明學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”一節(jié)的目的等等。

　　在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中進(jìn)行目的教育，是更重要、更經(jīng)常的方式。利用這種方式時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)、真實(shí)說理、融為一體、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉。抓住時(shí)機(jī)，就是既不是無論什么教學(xué)內(nèi)容，都牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系目的教育，也不放過有利的進(jìn)行目的教育的機(jī)會(huì);真實(shí)說理，是用地理知識(shí)實(shí)際價(jià)值，講清道理，不夸張也不縮小，要實(shí)事求是;融為一體，就是將學(xué)習(xí)地理知識(shí)與目的教育緊密結(jié)合進(jìn)行;語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是表述要扼要中肯，不打亂或沖淡地理知識(shí)的教育過程。例如，在第三章談到的學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一例中，教師在展示水循環(huán)的模式圖后，進(jìn)一步討論分析水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的原因及范圍、參與水循環(huán)的各種過程等等，把大氣圈、水圈、地殼與生物圈聯(lián)系在一起，把大氣環(huán)流與水循環(huán)聯(lián)系起來，把各種地表水體及水資源概念與水循環(huán)聯(lián)系在一起，使學(xué)生得到了完整而又系統(tǒng)的地理知識(shí)，并發(fā)展了他們的智力，同時(shí)，學(xué)生也是一種享受。此時(shí)，只要教師稍加強(qiáng)調(diào)：“水循環(huán)知識(shí)是重要的地理知識(shí)，學(xué)好它對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重要意義，不可輕視。”就可以達(dá)到良好的目的教育的效果。

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