高考家長要關注家庭心理教育

　　家庭和學校一樣，是學生成長的主要環(huán)境。高中階段，是人的一生最關鍵而最富有特色的時期，也是身心急劇發(fā)展、變化的時期。如何度過人生路途的“黃金時期”，是擺在每個家庭、每位中學生面前的課題。

　　家庭對高中生的成長影響是十分重要的。下面就從三個方面來探討家庭教育與學生心理健康發(fā)展的關系。

　　一、家庭價值觀念與學生心理健康

　　一個人的行為常受其價值觀念影響，自己認為重要的就會努力去做。一個重視教育的父母不僅會身體力行做對孩子有益的事，在日常家庭生活中也會灌輸教育重要的價值觀念。孩子的學業(yè)進步受到父母的重視，孩子學習的興趣自然會增加。

　　學習興趣的促進作用，表現為發(fā)自內心的好奇心、求知欲、抱負等。在外部行為上表現為對學習活動的注意，從而引發(fā)行為趨向目標，在學校的各種活動中都能積極主動、興致勃勃。

　　在學習過程中表現為學生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種享受。這部分學生在學校學習主動，一般來說，學習成績優(yōu)良。

　　父母重視家庭生活并以孩子的教育成長為生活的重心，學生在校表現好，學習好，心情愉快，心理發(fā)育健康。這部分學生感到知識的重要性，隨著年齡的增長，不斷探索好的學習方法，成績一般穩(wěn)中有升，心態(tài)較好，他們的學習生活充滿了快樂。從心理學角度講，這些同學的心理是健康積極向上的。

　　有些家長只忙于自己工作，對孩子學習缺乏家教；也有一些家長對學校現行的一些片面追求升學率，導致學生課業(yè)負擔過重缺乏全面認識，產生不滿與困惑，而影響孩子對學校生活不感興趣、厭學，心理上感到仿徨、無奈，甚至痛苦。

　　學習成績不良的這部分學生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺矮人一等。但他們并非一無是處，這些學生往往操作技能水平較高，部分學生對美術表現濃厚的興趣，但語言和數學能力較弱。

　　二、父母的期望與學生心理健康

　　據研究發(fā)現，孩子能力的發(fā)展、學業(yè)成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高，反之父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動機相對也較低。子女的學業(yè)成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業(yè)活動之程度有直接關系。

　　學生對自己的期望值是與社會和家庭對他的期望值密切相關的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學生表示“考不好難向家長交差”。可見家長的期望水平過高是形成孩子心理壓力，產生焦慮癥，尤其是考試焦慮癥的直接原因。

　　若父母虛榮心太重，而對子女的發(fā)展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那么子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學校的領導和教師又把眼睛盯在學生的考分上，一心想讓學生在考試中拔尖揚名，則學生的焦慮更是加重。

　　雖然說父母期望值與子女成就成正比，但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關懷下，根據期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

　　三、父母的教養(yǎng)方式與中學生的心理健康

　　許多研究都證實了父母的教養(yǎng)方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養(yǎng)方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的心理發(fā)展有直接影響。

　　根據中科院王極盛教授的調查，把家長的教育方式分為四類：

　　1.過分保護型。過分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣干家務，幫助孩子解決一切問題，其實質就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的自由發(fā)展的個性，結果培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要別人指點與幫助，智力發(fā)展受到限制。

　　2.過分干涉型。過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調子。孩子按父母的認識和意愿去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人云亦云。這樣做的結果是孩子很少有發(fā)散性思維，也缺乏創(chuàng)造力。

　　3.嚴厲懲罰型。盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態(tài)度生硬，對子女缺乏感情，言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的發(fā)展。同時也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養(yǎng)。

　　4.理解民主型。這類家長能理性地指導孩子成長，對孩子在學習上要求不怎么多，但在做人上要求孩子做一個正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創(chuàng)造好的學習環(huán)境，有的家長自己不看電視、少說話，父母對孩子從小到大沒有打罵。

　　綜上所述，家庭父母的價值觀、期望值、教養(yǎng)方式與孩子的心理和行為發(fā)展密切相關。家庭關系和諧，父母關愛，孩子長期在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能干。相反，家庭中缺乏關愛，孩子不被父母接納，長期在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處于積極健康的狀態(tài)是決定孩子心理品質的重要因素。

　　四、家庭素質教育不可忽視

　　國際知名心理學家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動地比喻為一棵樹的生長：心理就像樹根一樣，雖然看不見，但卻非常重要。看不見的部分關系著一棵樹的高大強壯，關系著一個人的生存發(fā)展。在生命最初的年頭便學會自我約束、推遲欲望、不自私，做好人，將會使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起父母家長的深思。

　　據調查，現在溺愛型家長占的比例大于30%，這部分家長認為自己辛苦賺錢，孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了，孩子不拿出好成績就對不起父母。殊不知人區(qū)別于其他動物，恰恰是除了吃穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質教育轉變，那么我們的下一代在心理承受能力、學習能力、生活能力、工作能力方面都會存在問題。尤其是獨生子女，他們從小生長在成人世界里，是家庭里的“個體戶”，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行。

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