2025年高考復(fù)習(xí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之歷史解釋

　　歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。

　　一、區(qū)分史實(shí)與解釋?zhuān)�能�?duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，史學(xué)家本身由于受到時(shí)代、經(jīng)驗(yàn)、理念、材料充足程度等的限制，會(huì)按照自己的需要（盡管史學(xué)家們努力避免）來(lái)選擇歷史材料，這使史學(xué)家們?cè)诮忉寶v史的時(shí)候難免會(huì)發(fā)生偏差。有了這種“以史家為中心”的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才會(huì)去區(qū)分史實(shí)與解釋?zhuān)�并大膽地�?duì)各種歷史解釋投以審視的目光，進(jìn)而為開(kāi)展理解和評(píng)析奠定心理準(zhǔn)備。

　　不同的歷史解釋可分為兩種。一種是側(cè)重點(diǎn)不同，不同的歷史解釋之間不存在實(shí)質(zhì)的沖突。對(duì)于這種情況，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到史觀作為觀察歷史的視角，解釋歷史的模型具有多樣性、復(fù)雜性和相對(duì)性，還要幫助學(xué)生界定和理解各種史觀。另一種是觀點(diǎn)的對(duì)立，即不同的解釋之間，互有出入，構(gòu)成了實(shí)質(zhì)的沖突。這就涉及不同解釋的正誤、深淺問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)分析不同史學(xué)家對(duì)同一史事的論述，明了各方解釋、評(píng)判的不同之處，并能從來(lái)源、依據(jù)、理念、目的等多個(gè)方面，解釋彼此的矛盾沖突之本質(zhì)所在。

　　二、能夠客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象，有理有據(jù)表達(dá)自己的看法

　　要想客觀論述、有理有據(jù)，就要求教師提供足夠的、合適的材料，預(yù)設(shè)好學(xué)生思維推進(jìn)的邏輯路線。

　　三、能從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋

　　從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上更多地表現(xiàn)為通過(guò)教師“教材問(wèn)題化”的努力，將靜態(tài)的教材打造為問(wèn)題的素材。

　　四、能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問(wèn)題

　　如果說(shuō)所有歷史都是當(dāng)代史，那么，所謂以史為鑒，就是要通過(guò)對(duì)已有歷史的解讀，孕育出歷史智慧，以形成、提供一種特殊的視角，來(lái)涵養(yǎng)出“全面、客觀、辯證、發(fā)展”的眼光，以更有效地審視現(xiàn)實(shí)生活、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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