2025年高考復(fù)習(xí)高三復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖

　　在近幾年高考中，文綜全國卷都出現(xiàn)了歷史地圖題。由于對歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。下面談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)中把握歷史地圖。

　　一、圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。“左圖右史”、“索象于圖、索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)隋朝建設(shè)時(shí)，可以結(jié)合地圖，掌握隋運(yùn)河的基礎(chǔ)知識(shí)：有三點(diǎn)，以洛陽為中心，東北到涿郡，東南到余杭，四段(永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、江南河、邗溝，)五河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江；六省：河北、山東、河南、安徽省、江蘇。

　　二、史地結(jié)合，加深對歷史知識(shí)的理解。歷史地圖主要表示人類歷史活動(dòng)的特定空間和進(jìn)程，反映的地理知識(shí)相對貧乏。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)加深對知識(shí)的理解。如在《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都會(huì)》示意中，有同學(xué)提出這樣的問題“為什么造船中心洪洲(今南昌)，會(huì)孤懸內(nèi)地？其實(shí)，只要結(jié)合地理知識(shí)了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并標(biāo)出其位置，問題就迎刃而解。

　　三、結(jié)合背景，分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)下的歷史事件。在近年的高考試卷中，歷史地圖題越來越注意對考生分析和運(yùn)用歷史地圖結(jié)合力的考查。如1999年高考第43題，我們應(yīng)該在掌握歷史地圖所反映的空間狀態(tài)的基礎(chǔ)上結(jié)合背景，進(jìn)行分析，這是提高歷史地圖分析能力的關(guān)鍵。要分析經(jīng)濟(jì)形勢圖，就要從以海里因素區(qū)位因素等方面分析。如根據(jù)《民國初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民間初年，民族工業(yè)為何主要分布在沿海沿江地區(qū)？這就要從以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與資本主義世界市場聯(lián)系、交通、資源等方面去分析。

　　四、關(guān)注隱性內(nèi)容，全面掌握歷史知識(shí)。隱性知識(shí)是指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒有出現(xiàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考易出現(xiàn)而被考生忽視的知識(shí)死角。如2003年高考上海卷第8題關(guān)于1783年美國疆城問題。以香港問題為例，根據(jù)我們可以挖掘以下知識(shí)：香港問題的由來—1842年的《南京條約》規(guī)定“割香港島給英國”而非香港；1860年的“北京條約”：割九龍司地方一區(qū)給英國；1898年以“租界地”的形式占領(lǐng)了新界，同時(shí)也能回答學(xué)生提出的這樣的問題：為什么中英談判的結(jié)果是1997年中國收回香港，而不是1996年或1998年？原因是租界地最長租期為99年。

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