2025年高考生物學科命題最新信息精萃

2024-12-18 20:21:03網絡整理

　　1.高考生物科考查的學科素養(yǎng)

　　主要包括知識與觀念、科學思維、探究與創(chuàng)新、責任與擔當4個方面。知識與觀念要求學生在深入理解生物學知識的基礎上，形成對生命現象及其活動規(guī)律的認識和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質、能量和信息觀，結構與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調節(jié)觀，適應與進化觀，生態(tài)觀等。

　　科學思維是基于事實的抽象和概括過程,是基于事實、證據，運用科學推理的方法對不同觀點提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。

　　探究與創(chuàng)新是實踐探索素養(yǎng)方面的體現。探究是指在觀察和實驗的基礎上提出生物學問題、形成猜想并作出假設、設計實驗或制定方案、進行實驗或完成方案、得出結論的過程，還包括對特定的生物學現象或事實，進行觀察、提問、討論和交流的過程。創(chuàng)新是指能針對生物學現象與事實發(fā)現新的問題、提出新的解釋或作進一步探究的能力，包括分析問題和解決問題過程中所表現出來的新思維、新方法。

　　責任與擔當是指基于生物學的認識，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關愛他人、保護環(huán)境等責任意識，也包括積極參與個人與社會事務的討論,作出理性的解釋和判斷。

　　2.高考生物科關鍵能力

　　包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。

　　理解能力要求能夠從生物學視角獲取關鍵信息、解釋生物學現象、解決生物學問題，能夠用科學準確的語言或圖表等形式進行表達。

　　實驗探究能力要具備實驗探究能力，即在對所學實驗的實踐和學習后，能夠對相關生物學問題進行科學探究，如分析問題、設計實驗、預測結果并得出結論或作出解釋，掌握科學探究的整個流程。

　　解決問題能力要求能夠運用生物學知識解釋或解決與生物學相關的生活生產實踐等情境中的問題。創(chuàng)新能力要求根據生活生產實踐等情境中的問題,能夠運用知識、經驗、獲取的相應信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結論；或者在已有知識的基礎上，能夠依據新證據得出新的結論或提出新的觀點。

　　3.高考生物科必備知識包括

　　《生物課程標準》規(guī)定的必修內容（分子與細胞、遺傳與進化)和選擇性必修內容(穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術與工程）。

　　4.從高考生物命題特點突出

　　基礎性、綜合性、用性和創(chuàng)新性4個維度

　　基礎性要求考生

　　用生物學概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識和程序性知識對相關的生物學問題作出解釋或進行推理、判斷；理解所學實驗的原理和方法，能對現象和結果進行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的原理和方法解決相關問題。對必備知識、理解能力層級的考查體現基礎性。

　　綜合性要求考生

　　在給定條件下，綜合運用生物學基本知識和基本方法，解決與生命科學相關的問題；能夠關注分子、細胞、器官、系統(tǒng)與機體之間的關系，動物、植物、微生物等不同類群生物之間的關系，機體與外界環(huán)境的關系，尤其是人與其他生物及人與自然之間的關系，并能據此對生命現象進行解釋或探究。

　　對必備知識、理解能力、實驗與探究能力的考查可體現綜合性；此外，綜合性考查要求的體現，既有學科內容的綜合性,也有問題情境的復雜性。

　　應用性引導考生

　　自覺地從生物學視角思考生活中的問題，綜合運用所學知識解決生活、生產實踐及科學探究等情境中的問題。

　　例如:依據艾滋病病毒致病的機理對艾滋病進行預防，利用遺傳學理論或基因工程技術培育抗病抗倒伏的作物品種，以解決農業(yè)生產中的有關問題;面對新的任務情境(如實驗情境)，能夠借鑒、應用科學家的研究思路方法，提出解決方案(如簡要寫出實驗思路、預期結果和結論)

　　創(chuàng)新性要求考生

　　能在新穎的情境中積極思考,完成探究性或開放性的任務；能結合所學的生物學知識，對生物學現象作出新解釋；在已有知識的基礎上，能夠依據新證據得出新的結論或提出新的觀點；能夠綜合運用批判性思維和創(chuàng)新思維等方法，創(chuàng)造性地提出解決生活生產實踐及科學探究中實際問題的新思路、新方法。

　　5.高考生物的所有命題素材都離不開三個情境

　　生活、學習和實踐情境

　　是指學生日常生活中或社會實踐中常見的生物學相關現象或問題。例如:

　　◆光能通過綠色植物轉化為支撐生命活動所需的化學能;

　　?◆設施農業(yè)、施肥、澆水等栽培措施與植物生長發(fā)育、產量的關系;

　　◆細胞、染色體、DNA模型構建;

　　◆物理或化學因素導致的生物變異;

　　◆生物個體的來源和延續(xù);

　　◆不同疾病(含遺傳病)的表現和可能的病因;

　　◆勞動或運動時對機體水分、鹽分的調節(jié);

　　◆動物機體遇到刺激后的反射;

　　◆營養(yǎng)物質、激素、抗生素等物質與人體健康的關系;

　　◆動植物的結構與功能的關系;

　　◆生態(tài)系統(tǒng)中的動植物種類、分布和調查方法等。

　　科學實驗和科學探究情境

　　主要來自于真實的生物學研究的內容以及由這些內容進行知識遷移設定的情境或提出的問題。例如:

　　◆根據植物細胞質壁分離的探究實驗，提出實驗材料的替代、實驗結果分析等新情境;

　　◆對于影響酶活性的因素進行探究，并應用于指導生產實.踐;

　　◆根據細菌轉化證明DNA是遺傳物質的實驗，建立其與現代基因工程概念的關聯;

　　◆根據遺傳學普適性規(guī)律，對生產實踐中的特定品種需求提出研究方案;

　　◆對于動植物的性狀作出預測，對某些人類遺傳病的發(fā)病作出預判，對其預防提出合理的建議;

　　◆根據“群落演替”的一般規(guī)律，對生態(tài)修復提出合理建議。

　　生命科學史情境含有豐富的生物學知識、生物學研究思路方法以及獨特的社會價值。例如:

　　◆DNA雙螺旋的發(fā)現使生物學研究進入分子生物學時代，

　　◆在認識自然的歷程中邁出重要的一步;

　　◆基因工程的建立實現定向改造生物學特性的目標,可通過DNA重組和定向編輯技術使生物體獲得新的遺傳特性,提高生物技術在農業(yè)生產、生物醫(yī)藥中的工作效率。

　　2020年高考生物學科命題趨勢及重點、熱點

　　1、引導學生熱愛勞動、強化科學勞動的意識、樹立創(chuàng)造性勞動的觀念、弘揚勞動精神。

　　比如：2019理科綜合全國Ⅲ卷第29題探究農業(yè)生產實際問題，以探究農作物吸收氮元素的主要形式為素材進行設計，傳達勞動實踐需要科學指導的理念，有助于增強學生勞動生產的科學意識，促使學生將科學勞動的觀念內化于心。

　　2、注重對實驗與探究能力的考查，體現科學思維。

　　比如：2019理科綜合全國Ⅰ卷第29題要求考生驗證植物在干旱逆境條件下氣孔關閉適應性表現的直接誘發(fā)因素，考生需要根據給定的實驗材料設計實驗。

　　3、關注生態(tài)文明，倡導環(huán)境保護理念。

　　比如，2019理科綜合全國Ⅱ卷第37題針對土壤污染問題，創(chuàng)設篩選能降解土壤污染物細菌的情境，考查學生對微生物分離、培養(yǎng)、篩選等內容的理解和運用；

　　理科綜合全國Ⅰ卷第37題要求考生對高效降解環(huán)境污染有機物細菌的分離過程進行深入思考，深度考查對微生物分離、純化等內容，積極倡導環(huán)境保護理念。

　　2020年高考生物學科備考注意事項

　　1、以生物學思想整合概念形成網絡

　　生物學里最核心的思想是“進化”�，F代的生物進化理論，為人們理解生命的歷史、各種生物之間的關系、以及生命依賴于物理環(huán)境提供了統(tǒng)一的準則，生物進化的概念提供了將大部分生物學知識構建成一個整體的框架。

　　生態(tài)學思想與系統(tǒng)論思想的關系非常密切，二者有時甚至難以區(qū)分。系統(tǒng)論認為系統(tǒng)是物質存在的普遍形式，系統(tǒng)具有整體性、層次性和動態(tài)性。

　　生態(tài)學從整體性角度，研究不同層次和等級生命系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用；研究方法上以整體性為核心，從整體上思考、突出生態(tài)綜合、重視非線性復雜現象為基本特征。

　　高中生物課程中滲透系統(tǒng)論思想與生態(tài)學思想，學生要落實在認識生命系統(tǒng)的層次性、整體性，嘗試系統(tǒng)分析局部與整體、生命與環(huán)境的關系，關注從細胞、個體到生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)物質、能量變化和信息的傳遞；在理解生命的繁衍、進化時，將生物放到與其他個體、群體以及環(huán)境的關系中去理解；學習遺傳現象與規(guī)律時，理解遺傳不但是個體的，更是群體的。

　　當前，中央正在提倡以生態(tài)文明理念推進美麗中國建設，“生態(tài)”得到了前所未有的重視，高中生物課程理應強化生態(tài)學內容和生態(tài)學思想。

　　2、高度重視生物實驗、探究等活動

　　實驗、探究的目的要有知識，但是不局限于知識。即便是就知識而言，也不但要關注驗證結論、探究知識，還應運用知識解決問題；不但考慮與單一的知識建立聯系，也考慮知識綜合應用的問題解決。

　　實驗、探究活動要立足生物學科，又應有跨學科的大科學視野，也就是說，實驗、探究的設計應有跨學科的視角，強調活動中的綜合科學思維。

　　3、更加強調在活動過程中的知行合一

　　具體說，在提出科學問題階段，能說出提出問題的依據，可客觀地評價問題的探究價值；

　　在解決問題時，知道選擇觀察、測量、實驗等途徑來獲取證據，能運用已有的科學知識、根據科學規(guī)范要求設計探究方案，正確地操作，獲取證據；

　　在陳述結果階段，可以客觀地陳述事實、描述結果；在得出結論階段，能依據結果，得出符合邏輯的結論，并評價結論的可靠性。