人教版教材主編：語文課改應和高考相生相克

　　北京大學中文系教授、語文教育研究所所長溫儒敏長期致力于中小學語文教材的編寫與教學研究工作。他所擔任執(zhí)行主編的“人教版”語文教材，是目前在全國發(fā)行、試用的5套“新課標”高中語文教材中使用面最廣的一套。近日，本報記者對其就語文高考與中小學語文教育話題作了特別約訪。

　　目前語文教學最大的問題是沒有梯度

　　記者：課改已經實行11年，目前語文學科的情況究竟如何？眼下，語文教育的焦點問題集中在哪里？

　　溫儒敏：最近一次課程改革是建國以來的第八次。現(xiàn)在新編的教材，特別是中學教材都在往新課程改革的方向靠攏，應當說，編得都很有特色，各有所長，現(xiàn)在小學有11種或12種，初中有8種，高中有5種，但是不管哪一種，普遍的現(xiàn)象是梯度不夠。

　　目前我們語文教學最大的問題是沒有梯度，這個問題首先是由教材產生的。以前教材較注重梯度，由淺入深，每一個學段，每一個年級，甚至一個學期的前中后，課文深淺的程度，知識點的安排，甚至練習的安排都有一個循序漸進的過程。現(xiàn)在則是主題牽動整個課程計劃，教材基本上以主題劃分。比如，你看有些初中教材，三年六本，有很多主題——家國情懷、親情、生命禮贊、品行善惡、藝術感觸、親近自然，還有時政聚焦等等。既然基本按主題劃單元，選文也按主題需要考慮。比如，生命禮贊，它圍繞生命的問題；親近自己，它圍繞煩惱的問題來選，所以它對語文學習的邏輯，遞進的關系照顧得不夠。

　　這種主題單元結構有沒有好處？有，好處就是內容集中，分段圍繞一個問題實施教學，人文性比較突出。但是這種劃分單元的辦法，很少考慮到剛才我講的，其實語文也有難度系數(shù)，也有教學的適應度的問題，就是循序漸進的規(guī)律體現(xiàn)不了，片面理解。當初編這個教材的時候，一綱多本，很多出版社都要拼命地競爭，競爭的時候生怕通不過，要改革，首先看中的是人文性的問題，所以所有教材都往人文主題這方面去做，梯度不夠，這跟歷史情況是有關系的。

　　目前這種教材的變法已經給一線教學帶來了一些麻煩，教學規(guī)律的平面化，所以最近教育部提出要修改，要重編教材，可能會兼顧到這些問題。其實每一個單元怎么編都可以，但是你也要考慮到梯度問題，比如練習，知識點，你要把語文學習既要分解的哪些因素體現(xiàn)在哪些課里，要有一個通盤的考慮。

　　除了教材問題，在課堂教學中“教師講得多”也是較大的問題。討論對話看似開拓了學生思維與眼界，但不少課堂的討論對話，并未達到真正探究性與啟發(fā)性的效果；而在課外，不讓學生讀閑書、學生閱讀量太小是個很大的問題。

　　在作文教學方面，文筆似乎一直作為作文教學的第一要務。我覺得，這個傾向并不正確，寫作最終希望培養(yǎng)孩子的公民意識、科學素養(yǎng)與應用能力，并不是要把他們培養(yǎng)成文人和作家，這從近年來各地高考命題中可以看到可喜的導向變化。

　　課程改革要協(xié)調好和高考的關系

　　記者：有觀點主張，課程改革就是要擯棄應試教育，在您看來，課改與高考是否是一對矛盾呢？

　　溫儒敏：高考、中考一直而且仍舊是指揮棒。從理論上說，課改確實應挑戰(zhàn)應試教育，改變眼下高考、中考指揮棒作用，但我認為課改應當和高考保持“相生相克”的關系。

　　一方面，高考指揮棒不僅是負面的，也有正面作用，如何用好它是個學問。比如，今年上海高考語文作文題出得比較好：“一切都會過去，一切都不會過去”。兩句都是哲人的話，讓學生發(fā)揮，這樣的考題是埋頭教輔、找標準答案的人沒法考的。事實上，國外很多高考作文題也都是這樣。但同時，今年有些地方的高考作文是“拒絕平庸”、“誠信”之類的題目，我覺得這不用考，學生都早有準備了。再比如，“腳踏實地、仰望星空”的作文題，結果85%的孩子寫出來的作文是一樣的。

　　去年我出了兩個高中作文題：給學生一個MP3說明書，給姥姥或祖母寫一封800字信件，建議姥姥或祖母買這個東西，里面有感情，有議論。你看，這個題能套嗎？題目有一定難度而且還套不了。我還出過一道題：假如科技無所不能。這類作文題沒有答案，需要學生有想象力，平時有所涉獵，有所思考。所以說，高考是個指揮棒，但高考也可用好的指揮棒指揮教學。

　　另一方面，現(xiàn)在的課改特別是高中課改能否成功，就看是否能面對高考這個現(xiàn)實，協(xié)調好與高考的關系。如果一味對著干，力求推翻高考，那肯定不行，課改不可能完全放棄應試教育。什么叫相生？一邊課改，一邊存在著高考，高考并不完善，但目前仍最合理。什么是相克？兩者肯定有矛盾，但互相促進。

　　目前的課改還是在中考和高考框架內進行，我始終堅持：在高考、中考前提下，能改多少是多少，盡量往前推進，不要回避高考。

　　既然是考試，就得有基本要求，難度系數(shù)和區(qū)分度的指標肯定得有。沒有難度則不成為考試，但現(xiàn)在語文高考區(qū)分度太小，所以沒人愿意學語文。有些圈外人不了解，認為高考題出得太死、太難，而我覺得有時確實要難一點、死一點，但完全死也不行，太靈活又沒法判卷。

　　我想提出一個概念，就是在高考、中考和課改間找一個平衡點。每個學校每個老師可能面對情況不同，但應該幫助學生學得好、學得活，而且考得好。

　　有限時間內，讓學生大量閱讀適當寫作

　　記者：您認為在目前的高考、中考指揮棒下，語文教育究竟應該如何教？

　　溫儒敏：關鍵在于教師水平，有水平的老師可以既讓學生考得好，又不會把他們的腦袋搞僵。

　　到底怎么教？我說不出最有效的辦法，但真要說是辦法的辦法，就是讓學生多讀少寫。在有限時間內，大量閱讀，適當寫作。凡是閱讀面寬的人，他的作文水平肯定能提高，閱讀對提高寫作能力是最重要的。

　　同時，教師一定要給學生改作文，哪怕一個學期只改一兩次也好。認真改，不能夠用“已閱”、“很好”、“繼續(xù)努力”等評語，要針對每一個學生的具體問題，這比教師講一個作文課管用。我現(xiàn)在歲數(shù)已經大了，但在北大上課，一個班100多個人，我改一次他們的文章要三天三夜。

　　此外，不要追求或相信教材與教輔給你命定的作文教學體系。作文教學沒有最好的教學體系，教師怎么實施，必須根據(jù)學生情況。比如，每次不要講太多，例如這次講怎么寫人，講個10分鐘就可以了，然后搞一個案例，讓學生模仿，模仿完以后讓學生自己寫，然后教師給學生改，這樣一兩遍以后學生就提高了。這樣按照文體也可進行，按照課本主題也可進行。

　　社會對語文課程改革格外關注，這是語文的特點，也是語文課改的難處。語文主要解決語言文字能力培養(yǎng)，它是人文學科，部分擔負情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但它畢竟也是一門學科，沒有那么大的功能。我希望大家對課程改革有信心，對語文工作有信心。