高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不要局限于程式化

　　從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)，直到走出課堂、步入社會(huì)，語(yǔ)文這一學(xué)科陪伴我們成長(zhǎng)。有人說(shuō)，語(yǔ)文正在被忽視，但是我認(rèn)為，在很多學(xué)子心中，語(yǔ)文仍然是頭等重要的：功利的來(lái)講，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的選拔性考試，三大科中的語(yǔ)文要是瘸了腿，前途是無(wú)光的；而脫開(kāi)“應(yīng)試”來(lái)看語(yǔ)文，生活中無(wú)論是讀書(shū)看報(bào)還是書(shū)信往來(lái)，甚至是演講面談，語(yǔ)文無(wú)處不在，或者說(shuō)，語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)處不在。

　　不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，有很多欠思量的不足之處。用一個(gè)詞來(lái)概括，就是有些“程式化”。語(yǔ)言本是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)自己想法的工具，文字便是語(yǔ)言的載體，也是思維的載體。如果從這個(gè)意義上講，文字的表達(dá)應(yīng)該是趨于自由的，不應(yīng)該有太多條條框框的桎梏。然而，就我的感覺(jué)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)卻并不完全符合這一點(diǎn)。

　　曾經(jīng)讀過(guò)一則小故事：小學(xué)時(shí)寫(xiě)的文章被選入中學(xué)課本的余秋雨，在聽(tīng)語(yǔ)文課時(shí)卻不明白老師為什么要把他的文章分析出那么多層次，一句簡(jiǎn)單的話(huà)也要琢磨出連他自己也沒(méi)有想過(guò)的意思呢？我想這就顯示了語(yǔ)文閱讀檢測(cè)上的一個(gè)不完善之處：讀文章時(shí)取其精髓，懂得作者要表達(dá)的意思，能夠有所領(lǐng)悟有所收獲即可，又何必咬文嚼字，把完整的文章大卸八塊呢？如果說(shuō)這樣是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，那么事實(shí)是，真正通過(guò)“走心”的閱讀文章能夠達(dá)到考試要求的學(xué)生，都是有大量課外閱讀積累的，本身理解能力就比較高；而其他積累較少的學(xué)生，則只能通過(guò)老師總結(jié)的“解題秘籍”按部就班地分析文本，以求在試卷上能夠得到更多的分?jǐn)?shù)，并不注重從文章中理解、吸收、學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生不容易有更多的提高，而能力較弱的學(xué)生則程式化地肢解文本，一切以得分為目標(biāo)，也并不能夠真正增強(qiáng)理解能力。如此，是不是語(yǔ)文這門(mén)藝術(shù)的悲哀？

　　而最應(yīng)該具有自由表達(dá)性的作文這一個(gè)部分，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)也給學(xué)生越來(lái)越少發(fā)揮的空間。初中時(shí)，老師最提倡的行文方法是“三段論”，因?yàn)樽x起來(lái)層次清晰明了，文章內(nèi)容充實(shí)，容易得到高分，程式化已經(jīng)初見(jiàn)端倪。而到了高中，對(duì)審題的要求更是嚴(yán)上加嚴(yán)，如果對(duì)題目的理解不能夠與出題老師相符合，便會(huì)被無(wú)情地打入“跑題”的地獄。我的看法是，對(duì)于一段話(huà)或者幾個(gè)字的理解，本來(lái)就因該是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，何必把學(xué)生的思維局限在一個(gè)逼仄的小空間里，要求孩子一定要按照一定的方向思考問(wèn)題呢？在嚴(yán)酷的高壓下，有的學(xué)生本來(lái)文采斐然，熱愛(ài)文學(xué)，竟然一次次跌倒在“審題”這個(gè)門(mén)檻，一下子喪失了對(duì)自己的信心，喪失了對(duì)語(yǔ)文的興趣。我想，語(yǔ)文考試中設(shè)置“作文”這一板塊，初衷應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并練習(xí)用流暢而具有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考，達(dá)到提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。而當(dāng)逼迫學(xué)生按照一定的習(xí)慣去思考，不允許思維火花的碰撞；當(dāng)曾經(jīng)作為樂(lè)趣的寫(xiě)作變?yōu)榱俗聊コ鲱}老師想法的苦差事，我想語(yǔ)文恐怕會(huì)失去一個(gè)又一個(gè)虔誠(chéng)的愛(ài)好者。

　　課外閱讀，我認(rèn)為也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的一部分。雖然時(shí)間越來(lái)越緊張，幸而我讀課外書(shū)的習(xí)慣一直延續(xù)下來(lái)，從小學(xué)到現(xiàn)在，沒(méi)有放棄。但是最近我也傷心地發(fā)現(xiàn)，自己讀書(shū)時(shí)的心態(tài)和以前大不一樣了：在經(jīng)歷高三的煉獄之前，讀書(shū)主要是因?yàn)槲蚁矚g，暢銷(xiāo)小說(shuō)也好，經(jīng)典大部頭也罷，我會(huì)潛入文字中感受身臨其境的喜悅，體味不一樣的跌宕人生；而當(dāng)考試的高壓不允許我憑自己的愛(ài)好隨意閱讀書(shū)籍，我開(kāi)始按照要求讀一些語(yǔ)言精練的人物介紹或者枯燥的哲理文，漸漸養(yǎng)成了閱讀時(shí)“目的性”過(guò)強(qiáng)的壞習(xí)慣：不為品味優(yōu)美語(yǔ)句，只為尋找作文中可以用到的只言片語(yǔ)，總結(jié)有價(jià)值的名人名事。而當(dāng)高考已經(jīng)過(guò)去，我欣然地捧起一本書(shū)，卻發(fā)現(xiàn)自己竟然不自覺(jué)地在字里行間搜尋經(jīng)典論據(jù)，幾乎無(wú)法靜下心來(lái)品一品……

　　雖然語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多不盡如人意之處，從這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我依然收獲頗豐。語(yǔ)文老師常跟我們說(shuō)，真正的知識(shí)不是那些反映在試卷上的，而是多年后依然留存在心中的寶藏�；蛟S是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或許是溫暖的善念，或許是時(shí)時(shí)激勵(lì)自我的哲思……老師說(shuō)，希望語(yǔ)文課能夠真正為我們的心靈留下點(diǎn)什么，而通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我真的學(xué)到了這樣的知識(shí)。

　　前面批評(píng)了作文的考試，但是凡事都是雙刃劍，這個(gè)考察體系并非一無(wú)是處。感受最深的事，作文中要求的“定向敘述”，即圍繞著一個(gè)觀點(diǎn)層層深入的這一能力，的確使我們的語(yǔ)言駕馭能力走上一個(gè)臺(tái)階。從過(guò)去只能完成想到哪里寫(xiě)到哪里的松散文章，到訓(xùn)練之后，能夠在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出有條有理，思維清晰，邏輯性強(qiáng)的議論文，我們的能力積淀更為深厚。誠(chéng)然，高考體制下的作文總是不能夠讓人自由地表達(dá)，但是正如語(yǔ)文老師所說(shuō)，“能夠戴著鐐銬跳舞，才是真正的水平”。

　　我們?cè)谡Z(yǔ)文課上會(huì)經(jīng)常開(kāi)展討論活動(dòng)，就一個(gè)值得琢磨的作文題，或者一篇深刻的文章，關(guān)于愛(ài)情，關(guān)于幸福指數(shù)，關(guān)于成功觀，關(guān)于生命的價(jià)值。在討論中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，意見(jiàn)相左時(shí)還會(huì)演變?yōu)榧ち业霓q論賽，每個(gè)人都能找到思維的啟發(fā)點(diǎn)，充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，我們也往往收獲頗豐，有全新的領(lǐng)悟。我認(rèn)為這樣的頭腦風(fēng)暴意義極大，不僅使我們以后的文章更加豐滿(mǎn)深刻，更能夠獲得受用終生的思維的洗禮。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也正是如此：如果在教學(xué)上可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一些程式化，少一些功利；多一些空間，多一些由愛(ài)而生的思考，相信語(yǔ)文在每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)更加迷人美好，充滿(mǎn)讓人忍不住探求的吸引力。而如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)生活有更加深刻的領(lǐng)悟，獲得真、善、美的享受，相信“以分為綱”會(huì)成為歷史，語(yǔ)文會(huì)發(fā)揮其在“育人”上無(wú)法替代的作用。如此，我認(rèn)為便是語(yǔ)文教學(xué)最大的成功。