教育時(shí)評(píng)：畢業(yè)生質(zhì)量排行榜不足采信

　　導(dǎo)語(yǔ)：近日，2016年中國(guó)721所大學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜在網(wǎng)上廣為流傳。排行榜發(fā)布者武書(shū)連認(rèn)為，在大學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)中，有兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生成才最具決定性意義，一是教師平均學(xué)術(shù)水平，二是新生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。而他的榜單也完全依靠這兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)制定。那么，此排行榜是否可信？該如何看待本科生質(zhì)量？

　　評(píng)判本科畢業(yè)生質(zhì)量，意在評(píng)判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內(nèi)在等多個(gè)角度來(lái)評(píng)估，堅(jiān)持人本化、動(dòng)態(tài)化、全面化等原則，分級(jí)分類(lèi)分層次，而不是搞“一刀切”。

　　本科畢業(yè)生質(zhì)量歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的一大焦點(diǎn)，很能觸動(dòng)公眾的神經(jīng)。本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜甫一出爐，便引發(fā)了公眾圍觀和熱議。據(jù)了解，一些高考志愿填報(bào)指南為考生及其家長(zhǎng)提供了教師學(xué)術(shù)水平排名、畢業(yè)生質(zhì)量排名等信息，是挑大學(xué)選專(zhuān)業(yè)的重要參考依據(jù)。然而，以教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)簡(jiǎn)單相加對(duì)本科畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行排名，為“成才”界定直觀的量化指標(biāo)，并不足以支撐本科畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，也不足以印證排行榜的可信度。

　　教師平均學(xué)術(shù)水平、新生錄取分?jǐn)?shù)等指標(biāo)較好的學(xué)校，也即通常的名校，不過(guò)是選擇了能力強(qiáng)的學(xué)生，但不同學(xué)校的教育本身差別并不大，并不能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分的依據(jù)。每個(gè)人的天賦和能力生而不同，不同條件下的教育可能帶來(lái)不一樣的教育效果，也有可能改變?nèi)伺c人之間的本質(zhì)差別。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，事物總是發(fā)展變化的，單一的教師平均學(xué)術(shù)水平、新生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)等量化指標(biāo)，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單和僵化。

　　隨著高等教育步入大眾化發(fā)展階段，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在悄然發(fā)生變化。在高等教育大眾化階段，教育呈現(xiàn)出多類(lèi)型、多層次、多樣化的特性，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一變?yōu)槎鄻印ＭǔＵJ(rèn)為，人才評(píng)價(jià)是對(duì)人的能力、個(gè)人特點(diǎn)和行為進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，是評(píng)估某個(gè)人在整個(gè)人才生態(tài)系統(tǒng)中的定位。以往，對(duì)人才評(píng)價(jià)多是經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)已有成果或資歷作出判斷。然而，當(dāng)今世界充滿(mǎn)了不確定性和不可預(yù)測(cè)性，過(guò)多關(guān)注過(guò)去的人才評(píng)價(jià)模式有很多局限性，尤其不適合可塑性極強(qiáng)的本科畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。

　　評(píng)判本科畢業(yè)生質(zhì)量，意在評(píng)判其是否成才，需要從主觀和客觀、外在和內(nèi)在等多個(gè)角度來(lái)評(píng)估，堅(jiān)持人本化、動(dòng)態(tài)化、全面化等原則，分級(jí)分類(lèi)分層次，而不是搞“一刀切”。很多人步入名校后，可能一生一事無(wú)成，不見(jiàn)得一定會(huì)“質(zhì)量”高。社會(huì)進(jìn)步需要更加有潛能、能創(chuàng)新的人，而這些人絕對(duì)不是單憑新生錄取分?jǐn)?shù)、教師平均學(xué)術(shù)水平就能看出來(lái)的。簡(jiǎn)而言之，進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，量化考核雖不可缺少，更值得推敲的是評(píng)價(jià)不同學(xué)科不同層次的人才時(shí)，怎樣在現(xiàn)有指標(biāo)基礎(chǔ)上提供有效的補(bǔ)充來(lái)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足，真正做到“以人才為名”。

　　本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜，更多的是對(duì)大學(xué)聲譽(yù)的檢驗(yàn)，而不是對(duì)本科畢業(yè)生個(gè)人質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)。大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)抑或大學(xué)排行榜往往是根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)進(jìn)行的，現(xiàn)階段社會(huì)公眾的需求目標(biāo)并不一定和大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)完全吻合。倘若某些大學(xué)因自己“榜上有名”而竊喜，甚至因此忘卻了自身的使命，或者為了追求“榜上有名”而放棄辦學(xué)初衷，非但就此失去了大學(xué)排行榜的內(nèi)在意義，也不利于現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展。