高二語(yǔ)文教案：《老人與海》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）(2)

　　三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

　　１、引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。

　　２、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗�只有八分之一在水面上�?rdquo;提問(wèn)學(xué)生，測(cè)試一下他們對(duì)這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　　３、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續(xù)寫(xiě)《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)。

　　４、課堂小結(jié)：

　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對(duì)作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們?cè)诶先诉@種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對(duì)比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學(xué)反思】

　　作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們?cè)趦?nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長(zhǎng)，對(duì)外國(guó)作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓恼鎸?shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開(kāi)了他們對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對(duì)人生對(duì)命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。

　　“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤(rùn)成長(zhǎng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(zhǎng)路求索！