高二語文教案：《哈姆萊特》優秀教學設計（二）(2)
來源：網絡整理 2018-11-22 09:59:20
〖教學過程〗
一、導入新課
一千個讀者有一千個哈姆萊特，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但一千個哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。
二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷
(出自上譯經典臺詞忠實于原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：
片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──
問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調還不到一個月表現了什么樣的心理感受?他想到自殺這個詞意味著什么?
片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──
問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么?這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任這句話該怎樣理解?
片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于生存還是毀滅的思考──
問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什么讓他又一次思考生存與死亡的問題?這體現了他什么樣的性格特點?
片斷：叔叔懺悔時他關于殺與不殺的思考──
問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?
片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──
問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?
片斷：比劍(高潮及結局，也是課文內容)──
問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免?
三、討論交流，回答以上問題
要求：
1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。
2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。
3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)
四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分
主要觀點如下：
哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。
哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。
哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。
哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。
哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。
哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。
哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。
【教學反思】
經過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據。由于學生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現出了學生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現學生的獨立閱讀。
由此，我們也可以看出，對經典名著的導讀采取放羊式的做法，讓學生自己閱讀并參照文學評論來理解作品也是不現實的。尤其是對高一的學生，更需要具體實在的引導，在學生通讀作品，了解情節的基礎上，教師通過設計思考題等方法引導學生對作品的精華部分尤其是精彩細節進行細讀鑒賞，有利于學生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學生的感受，鼓勵學生以自己的經驗來理解人物，有利于培養學生解讀經典的自信。哪怕學生的理解并不深刻或全面，但學生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現培養學生良好的閱讀品質、培養其個性化閱讀的能力的目標。
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