高一生物教案：《基因的自由組合規律》優秀教學設計(3)
來源：網絡整理 2018-11-24 17:37:09
第二課時
(一)明確目標
多媒體銀幕上顯示本堂課的教學目標。
理解測交實驗，進一步了解科學研究的一般方法。理解自由組合規律，了解分離規律與自由組合規律的區別和聯系。
(二)重點、難點的學習與目標完成過程
復習提問：
孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗中，F2的結合方式，基因型和表現型的數量，以及表現型的比例？
講授新課：
引言 孟德爾用兩對相對性狀的豌豆進行雜交，其F1代只有一種表現型，F2出現四種表現型，比例為9:3:3:1，孟德爾用基因的自由組合作了解釋，要確定這種解釋是否正確，該怎么辦？
要求學生回答出：測交。
(3)測交
問：什么叫測交？這里具體應是誰和誰交？
請一位學生到黑板上寫出測交及其結果的遺傳圖解。
這是根據孟德爾對自由組合現象的解釋，從理論上推導出的結果。如果實驗結果與理論推導相符，則說明理論是正確的，如果實驗結果與理論推導不相符，則說明這種理論推導是錯誤的，實踐才是檢驗真理的唯一標準。孟德爾用F1作了測交實驗，實驗結果完全符合他的預想。證實了他的理論推導的正確性，在這種情況下，下一步該怎么辦？(學生回答，上升為理論)。這個理論就是基因的自由組合規律。
4．基因的自由組合規律(獨立分配規律)
教師總結兩對相對性狀的遺傳，提出基因的自由組合規律，之后，請學生提煉自由組合的實質，要求學生答出，非同源染色體上的非等位基因自由組合，然后教師板書。
問：為什么要強調是非同源染色體上，啟發學生逆向思維，如果在同一同源染色體上的非等位基因能不能自由組合？
教師板畫：
問：這些基因哪些能自由組合，哪些不能自由組合？原因？加深學生對非同源染色體的理解。
分離規律研究一對相對性狀，自由組合規律研究兩對相對性狀，自由組合規律是否與分離規律完全無關呢？請學生對遵循自由組合規律的兩對性狀中的每一相對性狀單獨分析。
要求學生得出結果：
粒形：圓:皺=3:1
粒色：黃:綠=3:1
結論：每一對等位基因的傳遞仍然遵循分離規律，分離規律是自由組合規律的基礎。
原因：(要求學生總結)在減數分離過程中，同源染色體仍然要分開，等位基因仍要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。
那么，基因的分離規律和自由組合規律有哪些區別和聯系呢？(請學生自行列表比較，在綜合幾位學生回答的基礎上，得出下表，在銀幕顯示。)
(三)總結、擴展
孟德爾通過兩對相對性狀的遺傳實驗，總結出基因的自由組合規律，其實質是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合，由于等位基因都要隨同源染色體分開，因此，它們每一對等位基因的遺傳仍遵循分離現律。
但位于一對同源染色體的非等位基因則不能自由組合，它們在遺傳過程中遵循連鎖互換規律，教師簡略介紹摩爾根的連鎖與互換規律。
(四)布置作業
在孟德爾的兩對相對性狀的遺傳實驗中，后代出現的重組類型中，能夠穩定遺傳的個體約占總數的 [ ]
A．1/4 B．l/8 C．3/8 D．3/16
(五)板書設計
3．測交
證明了孟德爾對自由組合現象的解釋的正確性。
4．基因的自由組合規律(獨立分配規律)
實質：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
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