高一生物教案：《葉綠素和其他色素》教學設計
來源：網絡整理 2018-11-24 20:05:55
高一生物教案：《葉綠素和其他色素》教學設計
一、設計思路
建構主義認為，在教學過程中，科學知識是主體建構活動的結果。探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一，《普通高中生物課程標準》明確提出倡導探究性學習。
基于上述分析，本節(jié)課從學生已有的知識基礎、認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過學生演示實驗，對得到的實驗現(xiàn)象進行對比分析，得到相應的結論，然后根據(jù)已有的結論提出新問題，在小組合作討論的基礎上，自主設計實驗進行探究。在這個過程中轉變傳統(tǒng)的接受學習方式，每一個學生都參與到問題的探討中，在問題探討中自主學習，在合作討論中有效學習，在相互評價中感受學習的樂趣，最終提高學生的生物科學素養(yǎng)。
二、教學分析
1、教材分析
浙科版高中生物學教材《分子與細胞》第三章“細胞的代謝”第五節(jié)“光合作用”是高中生物教學的重點，也是難點，主要包括光合作用概述、葉綠素和其他色素（安排了“光合色素的提取與分離”活動）、光反應、碳反應、環(huán)境因素影響光合速率。葉綠素和其他色素包括光合色素的吸收光譜、種類、顏色、“光合色素的提取與分離”活動及光合色素與光合作用的緊密聯(lián)系。掌握好葉綠素和其他色素的相關內容，能為接下來光反應和碳反應及環(huán)境因素影響光合速率的學習作一個很好的鋪墊。
2、學情分析
通過初中階段的學習，學生已經了解光合作用的概念和意義，了解綠葉在光下產生淀粉的實驗，但對于光合色素的提取與分離、光合色素的吸收光譜、光合色素的作用缺乏認識。
通過浙科版高中生物學教材《分子與細胞》第三章“細胞的代謝”第三節(jié)“酶”的學習，學生對生物實驗已有了初步了解，明白了對照實驗思想在生物實驗中的重要性，但對科學研究的一般過程還缺乏深入理解，解決實驗操作過程中所出現(xiàn)問題的能力還有待于進一步提高。
3、教學重點與難點
（1）教學重點 光合色素的認知過程、光合色素的種類及吸收光譜。
（2）教學難點 光合色素與光合作用的聯(lián)系、科學探究的一般歷程。
三、教學目標
1、知識目標
（1）通過觀察演示實驗，能描述光合色素的吸收光譜；
（2）通過“光合色素的提取與分離”活動，能說出光合色素的種類及顏色；
（3）通過“光的色散”活動，能解釋光合色素在光合作用中的重要作用。
2、能力目標
（1）能利用已知條件，嘗試“提出問題—作出假設—設計實驗—進行實驗—闡述和交流實驗結果和結論”的科學探究過程，掌握解決問題的科學方法；
（2）能利用給出的實驗材料和用具，進行單因子對照實驗，掌握實驗的操作技能；
（3）能利用色素擴散的原理，分析拓展實驗，得出合理的實驗結論。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
通過“葉綠素和其他色素”的學習，體驗科學探究的一般歷程，認同實事求是的科學精神，養(yǎng)成在自主學習的基礎上進行合作探究的習慣。
四、教學策略與手段
以問題導學為主，在學生自主學習的基礎上，結合學生演示實驗，借助多媒體課件，同時采用小組合作探究的形式，層層遞進。
五、課前準備
1、學生的學習準備
學生分組進行“光合色素的提取與分離”活動及其拓展活動，對結果攝影保存。
2、教師的教學準備
（1）進行光的色散和光合色素的提取與分離及其拓展實驗；
（2）制作本節(jié)課內容的多媒體課件。
3、教學環(huán)境的設計與布置
將多媒體教室的課桌椅分成若干小組（每小組可供4—6人就座）。
4、教學用具的設計和準備
三棱鏡、盛有葉綠體色素提取液的試管、白色屏幕、可調節(jié)光源
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