高一化學教案：《氧化劑和還原劑》教學設計(2)
來源：網絡整理 2018-11-24 22:09:17
（四）教學過程與教學資源設計
1. 教學流程圖
本節課采取的思路是：先讓學生回顧已有知識尋找規律→設計驗證氧化劑、還原劑的實驗方案→借助點滴板和滴管完成簡單的驗證實驗→依據實驗結論提升知識。實施時我在平行班中采取了兩種方案，其中方案Ⅰ逐步給學生提供臺階，將整個探究過程分為兩步，先尋找氧化劑并驗證，再尋找還原劑；方案Ⅱ則顯得開放度和綜合度更大，學生同時考慮氧化劑和還原劑的驗證方案。
2. 教學資源的開放性措施
本節課選用和開發的教學資源主要體現在2個方面上：
一是演示實驗：①果蔬汁久置變色→加Vc后又恢復原色。該實驗選取生活中常見的物質及其變化作為課堂的引入，既體現了化學與STS的聯系，又創設了一個很好的問題情景，初步從氧化還原反應的視角研究物質的化學性質。 ② 驗證Na2SO3既具有氧化性又具有還原性的實驗。它是對前面的理論探究和實驗探究內容的升華，學生既要會應用化合價來判斷物質的氧化還原性，又要吸取剛做實驗經驗，快速設計實驗方案。此時學生不僅要知道應找常見的氧化劑來檢驗Na2SO3的還原性，找常見的還原劑來檢驗Na2SO3的氧化性，還要考慮選擇什么樣的試劑現象更明顯等問題。
二是學生實驗：本節課提供給學生探究物質的氧化還原性的試劑有：FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這的確是一次開放性非常大的實驗，為了降低難度，我在學案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學生在客觀事實上消耗時間，以減輕他們對藥品的陌生感，還能培養學生閱讀和獲取信息的能力。
3. 問題情境的開放性措施
整節課時是在幾個問題驅動下貫穿而成的，創設出來的問題情境開放性較大的有（以方案Ⅱ為例）：
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問題 |
設計目的及作用 |
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① 請同學們結合所學的知識和生活中的現象，想一想還有哪些物質具有氧化性，哪些物質具有還原性？盡可能多地列舉出來，并說明你的理論依據。 |
引導學生從多角度去尋找判斷氧化劑、還原劑的依據，體會運用化合價來判斷的便捷。為實驗探究的進行打下基礎和提供思路。 |
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② 如何驗證所給的物質哪些具有氧化性，哪些具有還原性？ |
通過前面知識與方法的準備，讓學生自行思考總結出實驗探究的思路與方案的逐步優化。 |
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③ 從實驗結論中，結合物質分類的知識總結出哪些類物質常作氧化劑，哪些類物質常作還原劑？ |
從物質類別的角度重新總結氧化劑、還原劑，體會兩者的聯系，感受分類法的廣泛應用。 |
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④ 從以上總結的規律分析Na2SO3可能具有的性質？結合這節課的實驗和所學知識，設計實驗驗證你的預測。 |
利用所學的知識進行遷移和提升，并運用于解決實際問題。 |
4.學生活動的開放性措施
本節課設計和安排的理論探究（參見上表問題①）和實驗探究（參見上表問題②）兩部分活動，開放程度均很大，學生能從各個角度考慮和分析，能充分調動學生的積極性和自主研究的欲望。當然，由于學生的基礎不同，所以理論探究部分，有的孩子能將多個判斷方法想全，有的只能想到一部分。實驗探究中，有的組能快速完成所有的實驗組合，有的組只能完成幾個，并且忽略了一些實驗技巧。這都是正常的，學生的發展本身就是多方位多層次的。也許正是這些小小的遺憾才是他這節課收獲和感悟最深的地方。
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