高三語(yǔ)文教案：《作為生物的社會(huì)》教案六

高三語(yǔ)文教案：《作為生物的社會(huì)》教案六

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容；

　　2.掌握生物與人類社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨；

　　3.綜合運(yùn)用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序

　　過(guò)程與方法

　　1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫(xiě)作方法；

　　2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運(yùn)用；

　　3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)了解到人類社會(huì)唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；

　　2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)

　　教學(xué)重點(diǎn)?1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；

　　2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；

　　2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

　　教具準(zhǔn)備

　　幻燈片，投影儀。

　　課時(shí)安排1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　隨著城市的繁榮、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)其實(shí)，任何生物都有其存在的形式這節(jié)課，我們一起來(lái)讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕��?br />
　　推進(jìn)新課

　　一、解題

　　多媒體課件顯示：

　　劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國(guó)醫(yī)學(xué)家，科普作家生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

　　《細(xì)胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，至今仍暢銷不衰。

　　二、整體感知，理清思路

　　（一）學(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。

　　明確：本文就生物社會(huì)和人類社會(huì)相互對(duì)照，雖說(shuō)有人刻意要給以區(qū)分，但事實(shí)上，兩者有著驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類社會(huì)的提示來(lái)指導(dǎo)我們的生活這樣，我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果。

　　（二）劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。

　　明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。

　　第一部分（1）：從人類社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話題。

　　第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì)的異樣性。

　　第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。

　　第一層（3～8）：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì)。

　　第二層（9～10）：從粘菌細(xì)胞和鯡魚(yú)的社會(huì)來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴和依存的。

　　第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的，人類社會(huì)并非是孤立的同時(shí)，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織。

　　（三）對(duì)于科普論文的解讀，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內(nèi)容，讓我們有個(gè)整體的理解其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。