高二語文教案：《蜀道難》 3
來源：網(wǎng)絡轉(zhuǎn)載 2024-10-10 21:15:32
【教學內(nèi)容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經(jīng)常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現(xiàn)了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3．情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、點撥法。
3、自主學習，小組合作。
4、多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
