高二語文教案：《我愿意是急流》 4

　　教學目的：

　　揣摩詩的意象，體會詩的章法。

　　教學設想：

　　一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

　　二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作—仿—創；分析內容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。

　　三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

　　四、安排一課時。

　　教學內容和步驟：

　　一、場景導入，引發思索

　　1、放電影

　　放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。

　　2、提問題

　　提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

　　3、寫心聲

　　要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。

　　學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

　　4、作評價

　　教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。

　　二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿

　　1、引導

　　教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結為伉儷�，F在讓我們一起欣賞這一首詩。

　　2、聆聽

　　播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：

　　裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。

　　師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。

　　3、賞析

　�。�1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的.、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。

　　（每方面學生評說部分略。）教師點撥：

　　a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。

　�。�電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）

　　《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。

　　b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）

　　學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

　　教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。
 

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